Электронный учебники - это очень хорошо. Плюсы сомнительные - дети не носят тяжеленные книги в школу...дешево...Но эту проблему можно и иначе решать, а вот электронные книги наносят урон здоровью ребенка. Первое - это зрение. Современные дети и так слишком много времени проводят за ПК, телефонами, планшетами и тд. Представьте, что еще и все 5-6 часов в школе они непрерывно будут сидеть за электронными книгами. В процессе обучения от обычных нагрузок страдает зрительная мышца, а представьте еще и постоянную нагрузку от электронных книг. Ну и, конечно, для неусидчивых и немотивированных детей книги будут дополнительным соблазном поиграть и пообщаться.
Специальная педагогика и коррекционная педагогика, на самом деле, это равнозначные понятие, единственная между ними разница, так это в том, что называния им дают в зависимости от языка и страны, где используют данные педагогики.
Причин провала было много. Но начать нужно, наверное, с того, что раздельное обучение практиковалось в России давно, еще с царских времен, когда существовали раздельные гимназии. Большевики отказались от этого в первую очередь по политическим мотивам (раздельное обучение было осуждено ими как пережиток царизма), а также в силу заявленного ими в первых же декретах принципа равноправия мужчин и женщин в стране Советов. К концу 30-х годов было объявлено, что равноправие в целом достигнуто, и можно кое-что позаимствовать из дореволюционной системы образования, включая раздельное обучение. Если бы не начало Великой Отечественной, такое обучение было бы уже введено в 41-м, однако пришлось подождать два года, пока фашистов не изгнали с территории СССР. Сразу следует заметить, что раздельное образование не было повсеместным: оно было введено в столицах союзных республик и крупных городах, включая областные центры. А в сельских школах учились по-прежнему в смешанном режиме. Просуществовало раздельное обучение 11 лет, и среди причин его отмены педагоги выделили пять основных. Первая: не хватало педагогов-мужчин, поскольку директорами мужских школ и учителями в мужских классах должны были быть лица соответствующего пола. Вторая: разделение существующих школ потребовало школьных зданий вдвое больше имеющихся, но строить новые школы в условиях восстановления разрушенного войной хозяйства было просто некогда. В силу этого в разделенных школах учились в две смены, было огромное количество классов численностью до 40 учеников в каждом. Нормальным такой образовательный процесс считать было нельзя. Третья причина вытекает из того же источника, что и вторая - в разделенных школах испытывалась острая нехватка наглядных учебных пособий, оборудования для классных комнат и в особенности - оснащения для проведения лабораторных и практических работ. Профильные кабинеты из-за нехватки помещений перепланировывались в обычные классные комнаты, а проводить опыты по физике и химии было попросту негде. Четвертая причина весьма банальна: путаница при распределении учеников по новым школам и проблемы с доставкой малолетних учеников к местам занятий. Если раньше мальчик ходил в ближайшую к дому школу, то теперь в мужскую ему приходилось добираться порой на другой конец города. И последняя причина, которую в начале 50-х годов четко обозначила "Литературная газета" во главе с редактором К.М.Симоновым (категорическим противником раздельного обучения) - пресловутая гендерная коммуникация. При раздельном обучении после выпуска из школ юноши и девушки испытывали достаточные проблемы при общении с противоположным полом, а многие вообще воспринимали попытки сближения весьма враждебно. Кроме того, многие педагоги всерьез уверяли, что присутствие на занятиях представителей противоположного пола оказывает заметное сдерживающее влияние на поведение учеников. Лишенные этого влияния, ученики (особенно мальчики) порой устраивали на уроках массовые беспорядки, сопровождаемые нецензурной бранью. В совокупности этих причин, а также в связи со сменой руководства страной, в 1954 году эксперимент с возвратом к раздельному обучению был прекращен.
Во-первых, нет Серебряной и Золотой медалей, есть одна медаль За особые успехи в учении.
И во вторых, из Приказа
Внимательно читаем пункт 2 - успешно прошедшим ГИА, то есть, для получения медали должны быть итоговые оценки Отлично и успешный ЕГЭ.
Кстати, в регионах требования могут быть жестче. Например, для Москвы только успешного ЕГЭ недостаточно, а надо набрать 220 баллов по трем экзаменам.
Так что ЕГЭ однозначно надо сдавать, а полные условия получения медали узнавать в конкретном регионе, где обучается выпускник.
Оценка считается, как "среднее арифметическое" от всех оценок, полученных в течение четверти. Когда средняя оценка "3,83", это означает, что будет выставлена "четверка" - при округлении числа "3,83" - цифра "4".
При подсчете учитываются оценки, полученные в течение четверти как за устные ответы, так за контрольные, проверочные работы, диктанты и т. д. За любые действия, если были получены оценки, то все суммируется и считается средний балл. В данном случае - ученик получает "4".
