Поскольку все преподаватели - это отдельные личности, то и раздражать их могут разные вещи. Например, есть преподаватели, которые очень не любят "въедливых" учеников, задающих слишком много сложных вопросов. А такие ученики есть - они специально выискивают вопросы по предмету учителя или близкие к нему, но за рамками школьной программы; и потом публично эти вопросы задают, ставя порой учителя в неприятное положение. Естественно, кто-то из учителей сможет выйти из этой ситуации с меньшими потерями для своей репутации, например, ответив в шутку, что выучит урок и даст ответ завтра. Но есть и такие учителя, которые дадут негативную реакцию - крик, оскорбление ученика, отправка его за дверь и прочее. Вот это слабость позиции, но такое встречается.
Другой раздражитель для многих учителей - бахвальство учеников своими "могущественными" родителями, когда в ответ на "двойку" учитель слышит угрозу, что стоит папе позвонить, и она не будет здесь работать.
Раздражает откровенное хамство отдельных учащихся, их безнаказанность.
Есть и другие раздражители. Но вышеперечисленные очень сильны и равнодушными учителей не оставляют.
Разумеется, влияет. Еще со школы не люблю математику и историю, а все потому, что личность учителей, которые преподавали эти предметы, воспринимал негативно. Особенно большое значение личность учителя имеет в дополнительном образовании,потому что дети добровольно посещают кружки и студии. Я в свое время работал в этой сфере, и так говорил молодым коллегам: дети ходят не на ваш предмет, а на вашу личность,на вас самих, примерно точно так же, как зрители ходят в театр на какого-то конкретного актера.
Проблема серьёзная, устранить её, увы, невозможно, но можно смягчить.
В таких случаях есть такие способы, применяются в совокупности (опробованы на практике):
- Директор школы и председатель профкома/трудового коллектива беседуют с этим учителем, выясняют причины, пути и способы выхода из ситуации. А они могут быть разные, прежде всего-настольный подарок -"Орфографический словарь". Такой разговор не разглашают. Это не нарушение ТК или Правил внутреннего трудового распорядка.
- Директор поручает заместителю по УВП или по НМР организовать и провести семинар по существующей проблеме.
- Руководителям ШМО предлагается разработать систему повышения грамотности, например, ввести в практику учителей русского языка системное проведение словарных тематических диктантов (термины и выражения, используемые на разных учебных занятиях). Слова для диктантов словесники получают от других предметников.
- В документ, который называется "Нормы проверки и оценивания письменных и устных ответов учащихся..." по каждому предмету вводится обязательное правило для всех предметников (учителю физкультуры это подходит лишь тогда, когда он вдруг решит дать ученикам написание рефератов): подчёркивать замеченные ошибки. Исправлять и объяснять-дело словесников.
Есть и другие способы, но эти наиболее приемлемы.
Поверьте-действует.
Российские студенты Московского городского психолого-педагогического университета в скором будущем смогут оттачивать профессиональные навыки в специально разработанном для них симуляторе. Обучающая игра на разработку, которой было потрачено около 7,5 миллионов рублей, даст возможность будущим педагогам потренироваться. Студенты будут проводить уроки для виртуальных учеников, среди которых будут как отличники, так и двоечники. Далеко не всем представителям научного сообщества пришелся новый подход к обучению педагогов по душе, многие считают, что симулятор не способен заменить практику с настоящими учениками, так как программа не может предсказать, как поведет себя школьник.
Это какая-то беда произошла с образованием. С молодыми выпускниками ВУЗов невозможно разговаривать, они ничего не знают. Иногда видишь интерес и пытаешься объяснить и обнаруживаешь, что объяснять надо очень много. Дети хотят знать и могут все воспринимать, но почему-то до такого возраста им никто не помог, ни родители, ни учителя. Когда я учился в начальной школе, учительница оставляла после уроков тех, кто не справлялся и никогда не натягивала оценки, каждый получал по справедливости. Это такой стержень был и ответственность за свою работу. А в средней школе каждый учитель требовал понимания своего предмета. Физик добивался, чтобы ученики понимали физический смысл явлений, литератор поднимал вопросы добра и зла, что нравственно, что нет и т.д. Как можно надеяться на какой-то прорыв в экономике, если образование не дает самого основного?