Об образовании в старших классах пока ничего не могу сказать. А вот что твориться в младших классах меня удивляет.
Придается важное значение скорости чтения
Для примера в 4 классе ученик должен читать вслух
1 четверть : меньше 65 слов "2", 65-74 слов "3", 75 -90 слов "4", больше 90 слов "5".
2 четверть: меньше 70 слов - "2", 70-84 слов - "3", 85 -100 слов "4", больше 100 слов - "5".
3 четверть: меньше 80 слов "2", 80 - 94 слов "3", 95-110 слов "4", больше 110 слов "5".
4 четверть: меньше 90 слов "2", 90-104 слова "3", 105-120 слов "4", больше 120 слов "5".
При этом учителя делают акцент на том, что при скорости чтения меньше нормы, ученик не понимает смысла прочитанного. На деле как раз на оборот. Все ученики в нашем классе, кто читает по скорости на - "5", осмысленно пересказать текст прочитанного не могут!
В математике даже объяснить не могу такого бессмысленного подхода к предмету! За правильно решенною задачу ставят два, только лишь потому, что условия задачи оформлены не верно (например поставлены квадратные скобки, а не круглые, поставлена одинарная стрелка, а не двойная), а то что сама задача решена верно не имеет никакого значения. Примеров записи условия задачи в самом учебнике нет! Это надо покупать отдельно (если найдешь в продаже сей опус) и там смотреть как записывать условия задачи в тетрадь!
Например решение задачи из третьего класса, за которую внуку поставили два!
Сколько туристов можно разместить в шести двухместных палатках?
Решение
6 х 2=12
Это было зачеркнуто, выставлена оценка «2».
Я пошла разбираться.
Оказывается надо было умножить 2 на 6. Мотивация учителя— палатки-то двухместные!
На мой резонный ответ, что от перемены мест множителей произведение не меняется, последовал ответ учителя: «Ребенок должен понимать сколько палаток, и сколько мест в палатках!
С русским языком еще хуже. Сплошное рисование квадратиков, треугольников, прямых и волнистых линий. То есть разбор слов и предложений.
Мое мнение это не образование, а как сами они выражаются: Формирование общеучебных умений и навыков.
