Как практикующий учитель отвечу:
- Обучение - процесс многогранный, в него входит очень много всяких компонентов.
- Педагогика - наука. И если бы все было легко и просто, а главное известно, то не было бы такой науки, которая постоянно открывает что-то новое, совершенствует методы, шлифует методики. В институтах целые кафедры есть: Методика преподавания...(биол<wbr />огии, математики, русского, литературы и др.)
- Любой процесс обучения - это процесс: человек-человек, а значит, от стороны ученика зависит очень многое, и далеко не все зависит от учителя. Частенько бывает так, что ученику не надо и все. И проблема не в методиках, не в учителе, не в предмете, а в том, что "привести коня к водопою могут и трое, но заставить его пить не сможет и тысяча" (мотивировать тоже можно только в доступных пределах).
****************<wbr />*****
Теперь по сути вопроса:
- Учитель и предмет должны быть интересны ученику (мотивация начинается с этого, с личного интереса). Заинтересовать можно и в процессе, но это сложнее и дольше. Проще начинать с теми, кто уже хочет именно тебя, именно с тобой и именно твой предмет. Про тех, кто НЕ хочет - отдельная тема, как их мотивировать. Итак, интерес ученика есть и к предмету, и к учителю/наставнику, теперь переходим к:
- Знание личных особенностей и предпочтений ученика. Что именно ему нравится (не может нравиться все и сразу, даже если внешне это так), какой именно момент или нюанс нравится ему больше всего и привлекает (не может нравиться весь процесс в целом, всегда есть что-то, что привлекает особо), в чем именно ученик сам видит трудности (не может он не понимать совсем, что не все так просто. Все-то он понимает, но надеется на то, что это у ВСЕХ не получится, а ему повезет). Надо изучить ученика, побеседовать о его интересе, конкретизировать с ним цели, задачи, составить план его дальнейшей работы/действий (вот именно в этот момент учитель и должен помочь поставить простые задачи, которые реально решить на данный момент). Составлять должен сам ученик, но с помощью и корректировкой учителя. Итак, интерес есть, план работы есть, цели и задачи ученик определил и составил, для себя наметил, переходим к:
- Определить дальнейшие перспективы развития. Обязательно надо дать наметки на будущее и помочь наметить план дальнейшего развития или применения того, что ученик сделает в самом начале: в творческой работе - развитие темы, в практическом навыке - дать применить на практике в почти реальных условиях, а можно и в реальных (научили делать гербарий - пусть составит коллекцию сам и по всем правилам, а учитель её применит на уроке, например. Научили работать с лошадью в манеже - выезжайте на природу, на прогулку в "свободный полет", дайте почувствовать свободу действия и т.п.). Это все в перспективе, чтобы ученик знал, что вся его работа не просто так, а: если он...., то вы ему ...., а его работа принесет (такие-то) плоды и возможности. Стимул называется. Итак, интерес есть, цели, задачи, план и перспективы определены, награда в виде применения на практике обещана, переходим к:
- Курирование решения тех задач, целей и результатов, которые уже определены. С кем-то на словах, а с кем-то на практике придется включаться: сидеть рядом, помогать своими руками и т.п.
- Когда будут первые результаты и победы (пусть и небольшие), надо дать почувствовать триумф. Подогревать интерес можно: успехом. Успех - самый лучший стимул на продолжение, пусть и малый, но его надо "раздуть" (если надо).
****************<wbr />****************
Как объяснить, что начинать надо с малого: на словах, на личном примере, на просьбе повторить "вот ЭТО", показать на практике, что "ЭТО" важная часть, и без неё никуда, все только личный пример и пример других специалистов: "Смотри, как я делаю. Вот так. Теперь попробуй ты. Да, ты меня понял(а) (даже если это и не так, никаких улыбок, насмешек, кривых физиономий и др. проявлений недовольства). Теперь попробуем вместе. Да, вот так лучше, удобнее, проще. Попробуй еще раз сам(а). Видишь, у тебя получается, давай попробуем усложнить задачу? Справишься? (усложнить пару деталей, но так, чтобы ученик понял и почувствовал, что у него получается, но для результата ему приходится применять именно то, что дал ему первый освоенный навык)". Вот, как-то так.
****************<wbr />***
Можно давать групповые задания (некоторым в компании веселее). С некоторыми надо только один на один работать (они очень болезненно воспринимают публичность своих промахов). Главное - каждый раз подводить итоги и акцентироваться на успехе, разбирать вместе ошибки, просить самого ученика их найти и проанализировать, найти выход. "Прочитай еще раз", "Посмотри на запись и проанализируй: что не так, а что сделано правильно"(например, один мой знакомый тренер по фехтованию записывает тренировки и дает посмотреть записи с дальнейшим анализом успехов и ошибок от своих учеников, просит найти решение для проблемы или ошибки). Я прошу найти ошибку, даю материал, который поможет, помогаю словом, иногда делом, что-то вместе, что-то врозь.
****************<wbr />*****
Параллельно надо учить человека правильно себя оценивать, а это целая методика, она отдельная и... Вы не поверите - новая. Специалистов по тому, КАК научить человека правильно оценивать себя, результаты своей работы, или нет, или очень мало. А сама методика...в самом начале формирования.
