Любым школьникам нужен. Дело не в том, что нынче всё можно найти в Интернете. Как бы ни развивалось судостроение, настоящий моряк непременно проходит обучение на паруснике, потому что без этого ему не выжить в море. Моряк должен уметь владеть всем, что держится на плаву, даже если жизнь его забросит в таз, как в том стихотворении, но с другим исходом:
Там и школьникам нужно учиться пользоваться справочной литературой, самому, без Гугла, находить нужную букву, потом нахождение нужного слова. Это психофический процесс, который учит усидчивости и точности. "Хождение в словарь" ещё никому не навредило: не отучило грамотно писать, не сделало лентяем. Орфографический словарь - это самый первый справочник в жизни школьника, потом будут и другие, более сложные, но принцип пользования останется тем же, поэтому привитие базовых навыков самостоятельного розыска информации по заданным параметрам нужен в любом случае, даже если в жизни именно правописание по словарю никогда выяснять не придётся.
Если я правильно понял Ваш вопрос, то Вы против того, чтобы имя существительное называли еще и подлежащим. Боюсь Вас запутать еще больше, Вы можете не верить, но подлежащим может быть и местоимение, и даже прилагательное (Белые начинают и выигрывают). Более того, подлежащего в предложении может вообще не быть (Смеркалось...). А имя существительное в предложении может быть не только подлежащим, но и дополнением (Охотник подстрелил зайца), и даже обстоятельством (В тот день пес дважды оказался на одной и той же поляне).
Велик и могуч, как говорится... Это мы с Вами еще числительных не коснулись.
Оставьте учителю учителево. Ваша задача - прививать ребенку усердие и прилежание к учебе, объяснить ему на пальцах, что ученье - свет, а неученье - чуть свет на работу.
Самим учителям было бы проще, если бы ввели специальную форму. Не надо было бы ломать голову на тем, что надеть: это слишком откровенно, это слишком строго, это легкомысленно, это ярко, длинно, коротко и т.д. А форма упростила бы их ежедневный выбор. Но я не понимаю: какая связь между формой учеников и учителей? Можно же и так сказать : дети носят форму, пусть и их родители тоже носят форму. И тогда получится, что вся страна будет как военные: ать-два, левой-правой. Вначале все начнут ходить в форме, потом все одновременно будут вставать - ложиться, одинаково есть, отдыхать. В общем, роман Замятина "Мы".
Итог. Я против того, чтобы увеличивать количество людей, ходящих в форме.
По идее, такая карта может быть ключом от школьного турникета, а также кошельком в школьной столовой. Также ею можно пользоваться в общественном транспорте, особенно если школьникам предусмотрены льготы на проезд.
Но вообще... Этот проект социальных карт в некоторых регионах (Ярославской области, например) уже оброс скандалами. В отличие от живой налички и привычно обычных карт Виза и Мастеркард (с четкими правилами игры), социальная карта оказалась инструментом задержки выплат поставщикам. То есть принимать ее обязаны (в том же транспорте, например), а когда придут деньги с нее - непонятно.
Обратной отдачи от детей в начальной школе действительно больше. У деток в младшем возрасте большая мотивация к обучению, им все интересно. Но и от учителя требуется немало терпения, а еще он должен уметь увлекать детей на уроках, делать занятия интересными, наполненными. Учителя начальных классов обычно более эмоционально ведут уроки, должны обращать внимание на правильные интонации при общении с детьми, кроме всего прочего - учитель начальных классов - универсал, который ведет практически все предметы сразу (математика, письмо, чтение, окружающий мир, труды). В средней школе тоже есть свои сложности, хотя дети конечно, уже гораздо более самостоятельны и спрос с них больше. Но там и правда, сложнее "держать" дисциплину на уроке, так как ребята частенько проверяют учителей "на прочность их нервов". Учителя-"предметники", как правило, ведут один-два смежных предмета и в определенных классах. Это снижает общую нагрузку при подготовке к ведению уроков, написанию рабочих программ и прочего. Урок можно вести, чередуя лекционную часть (устное объяснение нового материала) с самостоятельной работой учеников с учебником, картами, схемами и прочее. Я работала и там, и там. В "началке" - результат виден почти сразу, насколько дети усвоили новый материал, но в среднем и старшем звене попроще вести сам урок, не нужно так выкладываться эмоционально (ученики наигранные эмоции воспринимают чаще отрицательно, говоря - "ну, что вы с нами, как с маленькими разговаривайте!"). Гораздо лучше дети находят общий язык с тем учителем, у которого есть чувство юмора и он может общаться с ними на равных, уважая детей как личностей. Тогда они будут уважать учителя взаимно.
