Потрібно показати що ти його не жалієш а хочеш з подружитися бо онко хворі не люблять коли їх жаліють потрібно стати найкращим другом і не соромитись його
Антропоцентричность, как основной принцип направленного воздействия общества на сложную структуру развития личности человека, позволяет, создавая определенные условия образовательной среды, формировать те профессиональные качества, которые и делают его успешным в осуществлении собственной практической деятельности.
Это в полной мере относится к педагогу и реализации им педагогической деятельности. Педагог становится носителем такого нового качества, как единство проявления природных, социальных и исторических свойств. Это проявляется через индивидуальный стиль педагогической деятельности, который определяется, в первую очередь, «индивидуально-своеобразной формой психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности».
Н.В. Кузьмина на основании проведенных ею психологических исследований, заключила, что эффективность деятельности педагога и его комфортное самочувствие как ее субъекта при прочих равных положительных влияниях обеспечивают:
- оптимальный уровень интеллектуального развития;
-синтетический, целостный, когнитивный стиль с высоким показателем дифференциации;
- гибкость и конвергентностъ мышления;
- активность, высокий темп реакции, лабильность;
- эмоциональная устойчивость, высокий уровень саморегуляции.
В последнее время в обществе интенсивно происходят образовательные реформы, которые должны нести в себе не только большой развивающий и обучающий потенциал, но и должны сохранять здоровье всех участников образовательного процесса. Это возможно, если педагог профессионально компетентен, физически и психологически здоров, а также устойчив к развитию негативных профессионально-обусловленных состояний. На сегодняшний день последняя задача остается трудновыполнимой. В связи с большой эмоциональной напряженностью профессиональной деятельности педагога, нестандартностью педагогических ситуаций, ответственностью и сложностью профессионального труда учителя, увеличивается риск развития синдрома «эмоционального выгорания».
М.В. Борисова, Д.Р. Мерзлякова определяют профессиональную деятельность педагога как один из наиболее напряжённых в психологическом отношении видов социальной деятельности, вследствие чего её можно отнести к разряду тех профессий, которые в большей степени подвержены влиянию феномена профессионального выгорания.
Впервые индивидуальные различия в склонности к развитию синдрома «эмоционального сгорания» стали рассматриваться как базисные предпосылки к выбору педагогической профессии Н.А. Аминовым. Им обнаружены связи индивидуальных различий в толерантности к развитию синдрома «эмоционального сгорания» с типологическими свойствами нервной системы (слабостью, лабильностью, активированностью нервных процессов). По мнению Н.А. Аминова, эти связи могут указывать на существование природных предпосылок к педагогической деятельности. Влияние выявленных индивидуальных различий в толерантности к развитию «эмоционального сгорания», по-видимому, наиболее значимо не на фазе выбора педагогической специальности, а в процессе обучения студентов средней и высшей педагогической школы и, особенно, в первые семь лет работы в школе.
Т.В. Форманюк также указывает, что по существу эмоциогенность заложена уже в самой природе учительского труда. Причем спектр эмоций весьма разнообразен: это и удовлетворение от удачно проведенного урока, и удовольствие от похвалы коллеги, и радость от успехов своих подопечных или коллег, и огорчение от сорванного урока, и сожаление из-за неподготовленности ученика к уроку, гордость избранной профессией или разочарование в ней и т. п.
Педагог хочет понять кому нужна помощь в обучении. Ведь некоторые ученики не хотят говорить педагогу что им нужна помощь, таким образом он всё понимает, а для подростков это тоже очень важно.
Мне кажется надо сделать маленькую книжечку что бы на каждой странице была цель которой ты бы хотел достигнуть в будующем, картинка и описание задач для её выполнения
Ответ:
На мой взгляд, темперамент зависит от такого ключевого критерия как индивидуальные особенности нервной системы, ибо ещё Павлов выделял темпераменты по силе/слабости, уравновешенности/неуравновешенности реакций. То есть изначально мы уже обладаем некоторым количеством данных нам качеств, которые изменить невозможно, НО этот набор качеств может иметь неявные качества, соприкасающиеся с другим типом темперамента, а когда мы сможем проследить их наличие/отсутствие зависит только от условий и характера деятельности. Например, меланхолик в условиях спокойствия может быть угрюмым, тихим, но как только его "прижмёт" и ему самому понадобиться что-то, могут включиться качества холерика, т.е. жизнерадостность, высокая подвижность и т.п. В интернете есть схема темпераментов и по ней легко увидеть, что все темпераменты могут перемещаться от одного к другому по часовой стрелке, т.е. есть взаимопроникаемость.
Объяснение:
