1) Мне(кому? дополнение, подчёркивать пунктиром) стало(что сделало? глагол, подчёрк. 2 чертами) ясно(как? наречие, обстоятельство, подчёрк. пунктир-точкой), что(союз) когда(местоим., подчёрк. пунктир-точкой) я(кто? существит., подчёрк. 1 чертой) выйду(что сделаю? глагол) из себя(откуда? из чего? обстоят., подчёрк. пунктир-точкой), то(союз) сдержаться(что сделать? глагол) не смогу(что сделаю? глагол).
(Повест., двусост., сложное, невосклиц., распрост.). Схема: [=, что —=, то =].
2) Мы(кто? сущ.) были(что делали? глаг.) на(предлог) летних(каких? прилагат., подчёрк. волнистой линией) каникулах(где? на чём? обстоят.), когда(местоим., подчёрк. пунктир-точкой) мать(кто? сущ.), оставаВШаяся(какая?) всё лето в городе(причастный оборот, подчёрк. волнист. линией), прислала(что сделала? глаг.) известие(что? дополн., подч. пунктиром), чтобы(союз) мы(кто? сущ.) приезжали(что делали? глагол).
(Повест., невосклиц., сложное, двусост., распрост.). Схема: [—=, когда —, |~~~|, =, чтобы —=].
3) Несмотря на(предлог) то, что(союз) наступил(что сделал? глагол) ноябрь(что? сущ.), дни(что? сущ.) были(что делали? глагол) тёплые(какие? прилагат.), солнечные(какие? прилаг.).
(Повест., двусост., сложное, невосклиц., распрост.). Схема: [=—, —=].
4) Кто(кто? подчёрк. 1 чертой) смел(каков? краткое прилагат., подчёрк. волнист. линией), тот(прилагат.) и(союз) съел(что сделал? глаг.).
(Повест., двусост., нераспрост., невосклиц., сложное). Схема: [—, и —=].
По-моему мнению в школе никак нельзя обойтись без оценок, но оценивание ученика должно быть точно не по пятибалльной шкале.
Объясню. Основной мотивирующий элемент учебы – отметки, знания уже входят на второй план (к сожалению). Для учеников главное – аттестат с ХОРОШИМИ ОЦЕНКАМИ, но я считаю, что 5-ти бальная система уже устарела и для наших школ (чтобы отсеять ещё больше учеников) нужно ввести 50-100 бальную систему каждый 5-10 баллов будут показывать, к примеру: содержательность ответа, понимание темы и тд.
Стихотворение Ирины Тетерчевой передает одно из самых сложных душевных состояний человека (в данном случае - лирической героини), когда непонимание происходящего вокруг, непонимание реальностей мира, состоящего из любви и вражды, дружбы и предательства, лжи и правды, приводит к отрицанию этого мира, к сердечной "глухоте" и пустоте. Её сердце "Устало, замерло и ждет". Автор использует здесь нисходящую градацию - синтаксическое выразительное средство, которое наиболее точно передает внутреннее состояние героини, испытывающей страх из-за того, что даже время не способно изменить это состояние. И все - таки последний глагол в этой градации - глагол "ждет", и он не случаен. В нем выражена потаенная надежда на будущую встречу с добром, теплом и счастьем. Где-то в глубине души героини теплится вера, что все-таки они есть в этом мире. И потому все стихотворение воспринимается не как слезливая трагедия, а как призыв к вере в добро и любовь в этом мире.
