Почему дистанционное образование считают дешевле?
10 ответов:
Дорогая, Птица незванная, мне очень импонирует то, что Вы, не боясь, поднимаете очень серьезные темы и задаете мега-глобальные вопросы (если этого кто-то не видит и не понимает, то это чисто их проблемы). Учитывая Ваш юный возраст (сужу по Вашим материалам, если не права, поправьте), Ваша жизненная позиция ещё более вызывает уважение. Вот таких думающих, незомбированных и смелых людей, смотрящих на мир широко раскрытыми глазами, нужно ещё больше современной России.
Вы просите цифры. Они, конечно, есть, но для полноценного анализа требуется очень много времени. Во-первых, нужно собрать данные бюджетов всех уровней, ведь образование финансируется из всех. Причем разные статьи затрат финансируются из бюджетов разных уровней.
Примерно вот таким образом:
Во-вторых, нужно проанализировать исполнение бюджетов, то есть расходы конкретно по каждой статье расходов. (То есть то, о чем мы тут рассуждаем: сколько построили и построили ли вообще школ, сколько потратили средств на материально-техническое оснащение, сколько на зарплаты и прочее).
Помимо этого нужно провести расчет себестоимости обучения 1 ученика в рамках школы и в рамках семьи (дистанционное обучение). Далее сравнить эти показатели, чтобы получить четкий и точный ответ на Ваш вопрос. Понимаете, что это крайне сложно. При том стоит учесть, что для каждой ситуации, каждого региона, каждой семьи, эта цифра может отличаться, поскольку начальные параметры различны (даже если взять такие простые критерии, как расстояние до школы и фактическое количество детей в классе). Сказать Вам честно? Что-то мне подсказывает, что никто еще не делал такой расчет и не проводил такой анализ ни в Министерстве Просвещения, ни где бы то ни было еще. Если ошибаюсь, и кто-то видел такой расчет и анализ, поправьте, представив это добро сюда.
Также мне что-то подсказывает, что дело вовсе не в деньгах (то есть не в затратности способов обучения: очная/дистанционная)<wbr />.
Но давайте посмотрим, какие у нас есть цифры общедоступные и лежащие «на поверхности». Они наводят на некоторые размышления.
Вот цифры из проекта «Образование 2030»:
Можно зайти на сайт Министерства Просвещения, пройти в подвал сайта, найти там Нацпроект «Образование» и все посмотреть. Каждая ссылка кликабельна. Основная часть затрат этого проекта связана с внедрением новых технологий. Покажу раздел «Современная школа»:
На строительство школ, как мы видим, собираются привлекать инвестиции частных лиц. Что это за лица и собираются ли они что-то инвестировать, для меня загадка. С чего вдруг такая уверенность? Другой момент. К 2024 году планируется создать 230 тысяч мест. Запоминаем эту цифру.
Смотрим демографическую статистику.
Статистика рождаемости в России по годам:
Чтобы пойти в школу в 2024 году в возрасте 6-8 лет, нужно родиться в 2016-2018 годах.
Что мы видим в 2016-2018 году? Мы видим снижение рождаемости. За 1 полугодие2020 года по предварительным данным в России родилось 681 тысяча детей. За 1 полугодие 2019 года эта цифра составляла 719 тысяч. То есть и в 2020 году наблюдается снижение рождаемости. Кто займет эти 230 тысяч мест и зачем строить новые школы в такой ситуации? Это открытый вопрос.
Возможно, что ожидается приток мигрантов. Но это как бы всё равно мало что объясняет.
Тем более, что есть вот такая информация по количеству школ в России.
Насколько ей верить, пока не знаю. Нужно подробнее изучать. Но такая информация есть. И она не очень радужная. Так о каком строительстве школ идет речь? О каком таком финансировании идет речь:
если количество школ в итоге уменьшается…. Надо с этим разбираться. Исходя из вышеизложенного, делаем вывод, что статья затрат «строительство школ» не может быть решающей в обосновании перехода на ДО.
Можно также «пробежаться» и по другим параметрам. Но что нам это даст? Даст ли ответ на вопрос? Думаю, что нет. Ведь как я сказала выше, никто еще не просчитал себестоимость обучения 1 ученика в школе и дома на ДО. Да и вообще мотивы, как мне кажется, далеко не с деньгами связаны. Рекомендую изучить концепцию одного из создателей форсайт-проекта «Образование 2030», который лег в основу нацпроекта «Образование 2030», Дмитрия Пескова.
Думаю, что Вам многое станет понятно.
И, конечно же, создателей сего «творения» совершенно не интересует вред цифровой среды, воздействие сетей, электромагнитного излучения на детский растущий организм (вот не надо только говорить мне, что дети и так все в гаджетах с рождения, у думающих родителей это не так, а таких пока много). К слову, Министерство Просвещения ещё не выделило средства даже на такие исследования (чтобы провести их самостоятельно до внедрения ЦОС, например). Но есть исследования разных ученых и организаций, которые обобщает, например, психиатр Андрей Курпатов в своем выступлении в Совете Федерации.
И, что самое парадоксальное, несмотря на его разгромные выводы, в России планируют внедрить ЦОС, которая предусматривает использование цифровых дистанционных образовательных технологий. И как потом эта цифровая среда отразится на здоровье учеников и вообще на будущих поколениях, никого совершенно не интересует.
Поэтому мой ответ такой: я не знаю, почему дистанционное образование считают дешевле и кто это считает. Возможно, предполагается, что должны снизиться затраты на обслуживание образовательной инфраструктуры, на зарплату учителей и обслуживающего персонала. Но я не видела таких расчетов, я их попросту не нашла. Как экономист и здравомыслящий человек, я считаю, что если произвести такие расчеты, то вполне может оказаться, что дистанционное образование ничуть не выгоднее, чем очное (в школе), поскольку затраты в большинстве своем будут переложены на семьи. А статей затрат остается много: интернет (ну и что, что «дома у всех есть», считать эти затраты необходимо отдельно, одежда никуда не делась (ребенок не будет сидеть во время видеоурока в пижаме или в футболке), питание (хоть и сейчас в очень многих школах за питание платят родители, мы, например, платим сами, но всё же в некоторых регионах бесплатное питание предусмотрено), но при ДО питание будет организовываться в семье и оплачиваться соответственно из семейного бюджета,оборудование (достаточно современное необходимо и для каждого ученика, плюс лицензионное (!) программное обеспечение, понимаете какой там порядок цифр :)), амортизация, обслуживание и ремонт этого оборудования… Все эти затраты остаются и оплачивать предположительно всё это будут родители.
То есть если судить с точки зрения государства (если оно хочет просто скинуть все эти затраты на родителей, то, конечно, тогда будет дешевле (государству), но не родителям и не вообще в принципе. Если же государство всё будет оплачивать и если провести точные расчеты, то не думаю, что ДО дешевле.
Всё это ведётся к разделению общества на индивидуальности. Такова концепция общества потребителей. Ещё Герберт Уэллс рассказал в своей "Машине времени", - об обществе элоев и морлоков. Элои будут учиться в нормальных школах, а Морлоки на индивидуалке. Это даже родителям удобнее. Дети всё время дома. Не нужны траты на одежду, еду и прочие вещи. Компьютер вместо учебников, одежды, еды, смартфонов, игрушек, и прочего, что нужно детям, будет стоить неизмеримо дешевле и не на каждый год, а на 5 лет. Компьютер в современном представлении будет совсем не таким.
Это будет большой экран, вмонтированный в стену в детской. Никаких вайфаев и прочих вредных излучений. Проводная система из оптоволокна. По нему и будет передаваться изображение. Никаких системных блоков и ноутбуков со смартфонами. Только урок. Урок закончен? Перерыв. выводится меню с разными пунктами.
- Позвонить друзьям, родственникам.
- Почитать книгу
- Посмотреть фильм
- Поиграть в игру
Но прежде упражнение для глаз, затем спорт, танцы.
Следующий урок. Например на упражнения, и развлечения полчаса, урок 45 минут. Перерывы на еду, туалет. 4 - 6 уроков.
С приходом родителей, те выгуливают тетей, домашних животных и сами погуляют. В выходной день, если есть деньги, индивидуальный отдых для семьи.
Смартфона нет, компьютер используется только для того, что позволительно ребёнку.
Я думаю именно к этому стремится капиталистическое общество. Что вырастет из такого индивидуалиста потребителя? Именно то что надо элоям. Морлок, который будет только работать.
Идём дальше. Полный индивидуализм. Человек живёт один. Он не знает и не задумывается о родителях, и о детях. Половые отношения раз в неделю, в качестве вознаграждения для разнополых морлоков. Они будут жить ради этого. Женщинам не придётся вынашивать детей и рожать. Дети будут рождаться "в пробирках".
У элоев всё будет не так. Но главное не в этом. А в том, что я написала такую мрачную картину будущего, именно потому, что индивидуальное обучение - это первые шаги к этому.
Потому что оно дешевле. Не надо содержать, отапливать, электрифицировать здание школы, что требует ежегодных вложений. А на провайдера с его существующими линиями и обслуживающим персоналом нагрузка возрастет незначительно. ВОт только компьютеры малоимущим государство покупать не собирается. Образование это проблема потребителя. Государство в конституции образование гарантирует, а вот взять его, образование, не обязывает.
Читайте также
Понятия о цифровом образовании
До сих пор не секрет, что все наиболее престижные институты по высшему образованию сконцентрированы в Москве, Питере, Новороссийске и других крупно развитых регионах.
Итак, отвечая на вопрос: - Что такое цифровое дистанционное образование?
Прежде всего, надо дать определение тому, что подразумевается в мировой практике и современном понимании: - система дистанционного цифрового образования?
Цифровое обучение - это учебная практика, которая в конечном итоге помогает студентам. Оно использует широкий спектр технологических образовательных стратегий. Оно включает в себя смешанное обучение, "перевернутое обучение", персонализированное обучение и другие стратегии, которые в малой или большой степени полагаются на цифровые инструменты.
Цифровое обучение призвано улучшить обучение, а не просто продолжить его с помощью цифровых средств.
Так вот, в статье этого доцента, представлены вопросы дистанционного обучения в системе непрерывного цифрового образования. Также изложены иные взгляды многих ученых на различные аспекты по проблемам дистанционного образования. Оказалось, что большинство исследователей считают цифровое дистанционное обучение инновационным образовательным продуктом и наиболее эффективным средством обеспечения непрерывного образования, содержание которого зависит от событий, происходящих в обществе.
И еще, установлено, что инициатором дистанционного обучения во всем мире был и остался - «Открытый университет Великобритании», что придало высокий престиж дистанционному обучению, и способствовало появлению подобных университетов во многих развитых и даже развивающихся странах.
Также доказано, что процесс перехода от индустриального к информационному обществу предполагает внедрение новейших педагогических технологий во все учебные процессы высших учебных заведений.
В целом это все предоставляет возможности для: обновления содержания и методов обучения; иных способов представления образовательной информации, по современному использованию компьютерных технологий с высокой мощностью.
Целесообразность дальнейшего внедрения зарубежного опыта организации дистанционного обучения, уже давно доказана, чтобы стимулировать мобильное внедрение мировых инноваций в национальную систему педагогического образования.
Более 20 лет назад на закате 90-х годов, я был единственным представителем по набору слушателей на дистанционную форму обучения от филиала «Российско-Британско<wbr />й Высшей Школы Управления» на Дальнем Востоке. Головной офис находился в Москве. Таким образом, я впервые столкнулся на практике, с таким важным вопросом и пониманием того, насколько важно для населения нашей страны дистанционная форма обучения. Особенно для тех, кто живет очень далеко от центральных регионов нашей страны.
Программы обучения включали следующие гуманитарные дисциплины:
- Юриспруденция;
- Менеджмент и маркетинг;
- Делопроизводство и другие дополнительные занятия, включая иностранные языки...
А когда в 1996 году, я получил пакет необходимых документов из головного офиса с доверенностью на право набора слушателей по Дальнему Востоку, и потом пришел с заявлением в департамент по образованию, чтобы получить официальный юридический статус, то встретил недоуменные взгляды «старушек» на насиженных «теплых» местах. Они не понимали вообще о чем идет речь. А так как их главный начальник «Дед», без которого не принималось ни одно решение, в это время был в отпуске, поэтому мое заявление положили под «зеленное сукно»…
Около месяца прошло на обсуждение и согласование этого нового вопроса по дистанционной системе образования. Я был в отчаянии, но упорно ходил по коридорам управления департамента по образованию, пока, в конце-то концов, не добился положительного результата по разрешению на право деятельности согласно имеющегося у меня: правовых документов и полномочий.
По тем временам, многие люди с Дальнего Востока ездили в Москву в другие крупные города России, чтобы «освоить» эти наиболее популярные: специализации и квалификацию, которые были как крик моды - востребованы. Если помните, тогда «отходило» время «секретуток» с длинными ногами, а людей начали оценивать по знаниям в голове...
Потом наступил 1998 год, и как говориться: - ещё не успели некоторые слушатели дистанционных курсов получить дипломы и аттестаты, а «лавочку прикрыли». В головном офисе Москвы не могли продлить лицензию, потому что в стране начались экономические реформы. Это отразилось в целом и на системе образования страны и моя деятельность тоже, на этом закончилась…
Итак, на основании этих реальных примеров и доказательств: нужна ли нам развитая система дистанционного цифрового образования?
Я, с полной уверенностью, однозначно, готов ответить – «ДА»!
А правоту моих убеждений – Будущее Время Покажет!