Мы знаем И. С. Тургенева как великолепного прозаика, но нам мало известно о нём, как о талантливом поэте. А ведь именно с лирики начал свой творческий путь Тургенев.
При изучении творчества Тургенева необходимо обратить внимание на изучение лирических произведений, среди которых особое место занимает стихотворение «Утро туманное, утро седое…» («В дороге»). Данное произведение является шедевром русской поэзии, знаменитейшим романсом, но мало у кого это стихотворение ассоциируется с именем И.С.Тургенева.
Современная концепция преподавания русского языка в школе признает важной коммуникативную направленность учебного процесса. Среди специальных целей преподавания русского языка в старших классах названа задача формирования коммуникативной компетенции. «Развитие речи определяется органичным сближением курса русского языка с литературой, систематическим обращением к текстам изучаемых в старших классах произведений, выходом на изобразительно-выразительные средства, чем обеспечивается более высокий уровень восприятия обучающимися художественной формы произведения, более глубокое проникновение в его идейно-образное, эстетическое, нравственное содержание». В перечне требований к уровню подготовки выпускников среди коммуникативных умений называются умения анализировать текст с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей и использования изобразительных средств языка. Таким образом текст становится центральным понятием в современной методике обучения русскому языку, а формирование интерпретационных умений признается важным направлением филологического образования школьников.
Процесс интерпретации в современной науке о языке рассматривается как путь к освоению глубинного смысла текста. Согласно теории коммуникативной стилистики текста, для достижения определенного коммуникативного эффекта читателю (в данном случае ученику) необходимы умения вступать в диалог с текстом. За основу методики обучения школьников интерпретационным умениям мною взят деятельностный подход к тексту. Он связан с изучением текста как продукта первичной коммуникативной деятельности автора и объекта вторичной коммуникативной деятельности читателя. В связи с этим процесс обучения интерпретационной деятельности в школе рассматривается с учетом того, «как текст устроен и ориентирован на адресата, как он действует, «работает» в процессе познавательной деятельности читателя, как разные авторы организуют эту деятельность средствами текста и его особой организацией».
Одним из средств совершенствования речи обучающихся старших классов должно стать овладение умениями анализа текста.
Умение интерпретировать текст – это универсальное текстовое умение, которое востребовано на протяжении всей профессиональной деятельности человека. Следовательно, с учетом коммуникативной функции текста, главной задачей обучения интерпретационной деятельности становится вооружение школьников методикой анализа, т.е способами и приемами осмысления художественного текста.
Предпочтительными становятся интерактивные технологии, так как их использование в учебном процессе позволяет учителю, с одной стороны, при минимальном объеме времени получить положительные результаты в обучении школьников, а с другой стороны – осуществлять практическую ориентацию образовательного процесса. Путём собственного исследования обучающиеся шаг за шагом (поэтапно) осуществляли анализ поэтического текста, делали собственные выводы, которые позволили ответить на главные вопросы, поставленные в начале урока, создать собственные вторичные тексты (творческая работа).
Организация групповой формы работы позволяет вовлечь в активную деятельность каждого обучающегося, каждый вносит свой посильный вклад в общую работу группы: поиск дополнительного материала, подготовка слайдовой презентации, составление опорного конспекта, собственно исследовательская работа.
Использование информационных технологий даёт возможность разнообразить урок, сделать его более красочным, зримым, озвучить и показать дополнительный материал.
Тургенев в «Стихотворениях в прозе» выступает как источник жизнелюбия, тонко чувствующий красоту жизни, умеющий преодолевать мрачные настроения.Вот всё,что нашла!
Сказки А. С. Пушкина внесли в литературу идею протеста против самодержавия и крепостничества. «Сказка о попе и о работнике его Балде» – сатира на обманывающих народ служителей православной церкви. В ней высмеиваются их жадность, глупость и лицемерие. Поп собирается нанять слугу, который будет за гроши выполнять обязанности повара, конюха и плотника. Глупость и жадность заставляют его согласиться получать щелчки от Балды, которого он взял в работники. Но поп не только жаден, но коварен и зол, он пытается погубить Балду, давая ему невыполнимые поручения, например собрать оброк с чертей. «Сказка о попе и о работнике его Балде» при жизни поэта не была напечатана. Впервые ее опубликовал В. А. Жуковский в 1840 году в журнале «Сын Отечества» с большими переделками, вызванными строгостями цензуры. «Поп» был превращен в «купца Кузьму Остолопа». Начиналась она так:
Жил-был купец Кузьма Остолоп,По прозванью Осиновый Лоб.
В «Сказке о рыбаке и рыбке» отразилось народное отношение к тиранам. Она завершается поучительной картиной наказанного самодурства:
В образе старика олицетворяется народное начало сказки. Он вынужден покоряться воле жадной старухи, но не испытывает к ней почтения, как бы высоко ни вознеслась она. Об этом свидетельствует его обращение к ней, когда она захотела стать царицей:
«Что ты, баба, белены объелась?»
Образ старухи постепенно выходит за рамки изображения жадности и становится символом социального гнета. В черновых вариантах сказки можно проследить, как Пушкин ищет наиболее емкое слово, чтобы дать определение характера и поведения старухи дворянки: «Осердилась глупая старуха», «Осердилась (сварливая) нахальная»… «Осердилась злая старуха…»«Я тебе госпожа, я дворянка,А ты мой оброч-ный крестьянин…»«Я дворянка, а ты мой крестьянин…»
В окончательном варианте сказки подчеркнуто тупое самодурство старухи, которая действует в соответствующей бытовой и социальной обстановке:
Осердилася пуще старуха,По щеке ударила мужа:«Как ты смеешь, мужик, спорить со мною,Со мною, дворянкой столбовою?»Подбежали бояре и дворяне,Старика взашей затолкали,А в дверях-то стража подбежала,Топорами чуть не изрубила;А народ-то над ним насмеялся:«Цоделом тебе, старый невежа!Впредь тебе, невежа, наука:Не садися не в свои сани!»
Глядь: опять перед ним землянка;;
На пороге сидит его старуха,А пред нею разбитое корыто.
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» написана в 1833 году. Напечатана впервые в 1834 году в журнале «Библиотека для чтения». В ней особенно четко отразилась гуманистическая направленность пушкинских сказок. В «Сказке о мертвой царевне» положительные персонажи наделены такими чертами характера, которые ценятся людьми труда: добротой, великодушием, храбростью, преданностью в дружбе.
Царица-мать верно ждет своего мужа, отправившегося в дальний поход. Пушкин рассказывает об этом в ярких сценах, близких по стилю к устному народному творчеству. Он использует постоянные эпитеты, народные суффиксы:
Смотрит в поле, инда очиРазболелись глядючиС белой зори до ночи;Не видать милого друга.Только видит: вьется вьюга,Снег валится на поля,Вся белешенька земля.
В образе царевны-дочери преобладают романтические мотивы. Она вызывает любовь девушки Чернавки и семерых богатырей и тем, что «всех милее, всех румяней и белее», и, главное, своей добротой, отзывчивостью, готовностью прийти на помощь.
Образ королевича Елисея дан в былинных тонах. Герой «отправляется в дорогу за красавицей душой, за невестой молодой». Он близок к природе. Лирические обращения Елисея к солнцу и месяцу и, наконец, к ветру поэтически окрашивают его образ, придают ему особое обаяние:Елисей, не унывая,К ветру кинулся, взывая:«Ветер, ветер! Ты могуч,Ты гоняешь стаи туч,Ты волнуешь сине море.Всюду веешь на просторе,Не боишься никого,Кроме бога одного.Аль откажешь мне в ответе?Не видал ли где на светеТы царевны молодой?Я жених ее».
Эти обращения представляют собой своеобразные лирические отступления, в которых ощущается синтез поэтических элементов устного народного творчества. Так Пушкин выступил как новатор в самой композиции сказки, развернув народные обращения-заклинания в поэтическую картину.
«Сказка о мертвой царевне» написана поэтом в творческом состязании с Жуковским. Но в отличие от него Пушкин не ограничивается романтическим изображением героев, он вводит реалистические картины жизни царского двора, создает и сатирические персонажи в своей сказке. Таков в какой-то мере царь-отец, поспешивший жениться, едва истек положенный срок вдовства. Пушкин иронически говорит о нем:
Долго царь был неутешен.Но как быть? и он был грешен;Год прошел как сон пустой,Царь женился на другой.
Основная же сила сатиры Пушкина направлена против царицы-мачехи, олицетворяющей «темный мир» в сказке. Мачеха «черной зависти полна», «горда, ломлива, своенравна и ревнива». Зависть и злость ко всему светлому и доброму приводят ее в конце концов к смерти: «Тут ее тоска взяла, и царица умерла». Так в сказке победа добра символизирует гибель зла.
1-не могу сказать
2-да можно. Стих передают чувства самого писателя.
Вот еще:<span>В данном стихотворение, Лермонтов отразил не только свое мироощущение, взгляд на поэтику, но и настроения передовой интеллигенции 30-х годов XIX века - ее революционные порывы и духовную разобщенность в обстановке последекабрьской реакции.</span>