Рассмотрим основные типы неуспевающих детей в современных школах.
- Дети с задержкой психического развития, у которых по различным причинам произошли отклонения от возрастных норм.
Задержка психического развития у ребенка означает наличие значительного отставания в развитии умственных способностей и поведенческих навыков соответственно его фактического возраста. Это достаточно редкое и непродолжительное по времени состояние. Часть детей с небольшой задержкой развития, не выявляется до тех пор, пока они не пойдут в школу и не столкнутся с учебными нагрузками. Тревогу начинают бить лишь тогда, когда поступивший в первый класс общеобразовательной школы ребенок оказывается не в состоянии освоить школьную программу, овладеть необходимыми поведенческими навыками.
Специалисты отмечают, что половина детей с задержкой психического развития в обычной школе становятся неуспевающими.
- Недостаточно развитые для школы дети. Такие дети по оценкам специалистов составляют 1/4 всех неуспевающих.
У них выявлены нарушения в раннем периоде развития, причиной которых может быть тяжёлые заболевания. Такие дети страдают различными хроническими заболеваниями. Часто они живут в неблагополучных социальных условиях. Недостаточно развитые дети с трудом адаптируются к условиям обучения в школе, распорядку дня, учебной нагрузке. И уже на первых этапах обучения они составляют совершенно определённую группу риска по неуспеваемости. И чаще всего образуют группу трудных, стойко неуспевающих учеников.
- Функционально не созревшие дети.
В педагогике существуют понятия такие как «школьная зрелость», «готовность к школе» и «психологическая готовность к школе». Эти термины используется психологами и педагогами, считающими, что развитие психики ребенка определяет возможности обучения. Поэтому, говоря о школьной зрелости, в основном имеют в виду функциональное созревание психики ребенка.
Специалисты считают, что для успешного обучения в школе имеет значение не совокупность имеющихся у ребенка знаний, умений и навыков, а определенный уровень его личностного и интеллектуального развития, который и рассматривается как психологические предпосылки к обучению в школе.
Функционально не созревшие дети на первых порах прилежно и добросовестно учатся, проявляют желание выполнять все школьные задания. Но, уже, в самом начале обучения, и поведение и самочувствие учащихся меняются. Они становятся беспокойными, вялыми, плаксивыми, раздражительными, жалуются на головную боль, плохо едят, с трудом засыпают. И становится понятно, что некоторые функции организма ещё не созрели для школы, учёба пока не по силам. Появляется отставание, переходящее в неуспеваемость.
- Ослабленные дети.
Учащийся с ослабленным здоровьем - это ребенок, который подвержен частым инфекционным, соматическим заболеваниям вследствие ослабленной иммунной системы или по другим причинам. Учащиеся страдают различными хроническими заболеваниями.
По результатам медицинского обследования в каждой школе есть больные дети.
Эти дети с трудом приспосабливаются к обучению в школе.
- Системно-отстающие дети.
Чрезмерные эмоциональные, умственные, физические нагрузки, связанные с систематическим обучением, могут явиться причиной существенного ухудшения у этих детей здоровья. Незначительные отклонения в различных функциональных системах, сочетаясь между собой, приводят к видимым нарушениям: расторможенности, двигательному беспокойству. Такие дети не организуют свою деятельность, не могут установить нормальные отношения со сверстниками, предпочитают делать только то, что им нравится. Нарушения поведения, как правило, сочетаются у таких детей с целым комплексом трудностей в учении.
- Нестандартные дети.
Нестандартные дети встречаются в каждом классе. Эти дети отличаются от остальных только медленным темпом деятельности. Дольше других включаются в работу, труднее переключаются с одного вида деятельности на другой. К нестандартным детям можно отнести и чрезмерно быстрых, постоянно возбуждённых учащихся. При неправильном педагогическом подходе эти дети могут быть неуспевающими детьми.
- Социально запущенные дети.
В последнее время все чаще в педагогике и психологии стал употребляться термин социально-педагогическая запущенность, применяемый к детям в основном школьного возраста.
Социально-педагогическая запущенность есть состояние личности ребенка, которое обусловлено теми социально - педагогическими условиями, в которых развивается ребенок. Внутренними причинами возникновения и развития запущенности детей могут быть индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка, генотип, состояние здоровья, эмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень активности во взаимодействии с окружающими.
Социальная запущенность формируется под влиянием внешних факторов, которые вызывают определенные деформации личности ребенка. Социально запущенные дети воспитываются в неблагоприятных условиях. Это алкоголизм родителей, атмосфера ссор, конфликтов, жестокости и холодности по отношению к детям, наказания, подчас несправедливые, с одной стороны и вседозволенность с другой.
