Есть биогенетический закон Геккеля-Мюллера, который гласит о том, что индивидуальное развитие (онтогенез), повторяет историю развития всех предшествующих форм (филогенез). Этот закон открывает нам двери познания всего, через себя. Поэтому достаточно вспомнить как появилось твое время, чтобы иметь представление о том, как появилось время вообще.
Для меня время появилось тогда, когда вдруг исчез комфорт и полная гармония. До этого момента ни меня ни мира вокруг не было. Вернее не было разделения на меня и мир. Просто было хорошо. А потом, может мама что-то съела не то, может я вырос и уперся в границы до этого просторного мира, но резко стало плохо. С этого момента произошло разделение ткани мира на было и стало. Так в моем осознании появилось время, я и мир. Но время пока было разделено на 2: настоящее (стало) и прошлое (было). Будущее появилось гораздо позже, когда я однажды взглянул в окно и увидел первый снег. Я вспомнил, что я уже видел снег когда-то, но он растаял и наступило лето. Я подумал, что и этот снег растает и наступит лето. Так появилось будущее- пространство в котором есть место для размещения своих планов и фантазий. Теперь время на меня едет из будущего (где-то спереди и справа), проходя через меня превращается в настоящее и уходит потоком влево и назад в прошлое.
Потом я уже знакомился с другими концепциями времени разных людей и разных культур.
Время - это лишь концепция - инструмент думания.
Время, это субъективное восприятие происходящих событий. "Самопроизвольно" меняет свой темп только в голове субъекта. Приборно не отслеживается. Потому термин "факты" здесь неприменим. Можно рассказать о своих ощущениях, но это ни разу не факт.
Объектом познания(ОП) является вещь, явление или процесс, на который направлена предметно-практическая и познавательная деятельность субъекта. Другими словами, ОП- это ТО, что изучают.
Субъект познания (СП)- это человек или группа лиц, деятельность которой направлена на изучение объекта познания. Т.е. (СП) воздействует на (ОП) с целью получения знаний, опыта, возможного практического применения свойств объекта.
Конечно же, комиссия по лженауке - это не "с крестом в виде осциллографа". И ссылается она не на голые авторитеты как раз, а на практику и реальные факты.
Вот что говорится, к примеру, о гомеопатии:
Далее, внутренняя логичность теории ещё не является доказательством её истинности. Можно выдвигать сколь угодно логичные "теории" о чертях, призраках, и т.д. - но поскольку неверна исходная предпосылка, признать их реальными нельзя.
Требование, согласно которому "только контроль говорит о достижении достаточного уровня компетентности", вообще неправильное. Из того факта, что наука пока не создала инструментария для эффективной борьбы с землетрясениями и вулканическими извержениями, отнюдь не следует, что теоретические представления об их сущности полностью ошибочны.
Если говорить про познавательную деятельность у ребенка, то специфика такая - как можно больше показывать ребенку мир (животные, растения, разные предметы, явления природы), рассказывать обо всем, отвечать на его вопросы. Обязательно давать пробовать (кушать, рисовать, лепить и т.д.), даже если не очень получается. Ведь не попробуешь сделать сам - не научишься это делать.
