Лучшая школа это где разрешают ходить в чем захочешь,вкусно кормят, дают более подробную информацию,не ставят двойки, где перемены длятся около часа , а уроки идут по 20 минут,где разрешают сидеть в телефоне, учителя не ругаются, ну и где можно поспааать)))
Ответ:
В своей цитате Демокрит говорит о том что нематериальная составляющая человека (душа), намного важнее чем наша материальная оболочка. И каким бы не был человек красивым, душа человека будет по истене проявляться в обществе или при общении с людьми, так же в отношениях-
<em>"Красивая девушка, но глупая-Как с такой жить?"</em>.
Душу человека составляют его человеческие качества-например целеустремленность и сила воли могут воздействовать на материальную оболочку человека-его телосложение,таким образом как и говорил Демокрит<em>-"идеальность души воздействует на недостатки тела"</em>
Спорт
появился очень давно и дожив до современности приобрел совершенно другой вид.
«Первый»
спорт появился в 4-3 тысячелетии до нашей эры. Как правило, те спортивные
состязания устраивались для богов ( бог Мардук – покровитель Вавилона) и носили
ритуальный характер.
Олимпийские
игры появятся только через тысячу лет и будут проходить только в Греции, где атлеты
будут соревноваться в фехтовании кулачном бою, в скачках, гонках на колесницах,
в метании копья и борьбе на поясах. А вот на Востоке, а именно в Индии и Персии
атлеты состязались в охоте, верховой езде, шахматах, поло, метании дротиков и
стрельбе из лука.
Спортом занимались
и в Древнем Египте – в пирамидах найдены таблички с четырьмя сотнями видов
спорта и спортивных игр. Египтяне боролись за звание победителя практически в
таких же видах спорта, как индусы и персы – они боролись, стреляли из лука, состязались
в плавании и гребле и устраивали гонки на колесницах.
<span>Как видно, с
тех пор многое изменилось. Во-первых, дополнился список видов спорта, к летним
добавились зимние. Помимо Олимпийских игр, которые сейчас проводятся на всех
континентах зимой и летом, сейчас проходят различные чемпионы Европы, Азии или
всего мира по определенному виду спорта. </span>
<span>
</span>
<span>Безусловно, спорт стал более политизированным
и популяризированным. </span>
7) первая колонка: Налоги прямые (налог на прибыль, ндс, подоходный налог), налоги косвенные (акцизы), лицензирование, протекционизм (таможенные пошлины), директивный запрет на экспорт/импорт, дотации...
вторая колонка: обеспечение экономики нужным количеством денег; регулирование так называемых «внешних» (или побочных) эффектов; удовлетворение потребностей в «коллективных благах» (или в «общественных товарах»).
8) виды налогов: прямы(налог на доходы физических лиц, налог на прибыль и подобные) и косвенные(налог на добавленную стоимость, акцизы и другие). Также принято различать <em>аккордные</em> и <em>подоходные</em> налоги.
9)
1объект налога: доход физических лиц
Субъекты налога: физические лица
2объект налога: автотранспорт
Субъекты налога: физические лица
3объект налога: прибыль фирмы
Субъекты налога: владелец фирмы
4 объект налога: зерна кофе
Субъекты налога: экспортер
10)
<em>Прогрессивное налогообложение</em> — система, при которой налоговые ставки увеличиваются по мере роста дохода налогоплательщика, в отличие от регрессивного, при котором ставки снижаются. эффективен, когда государство не считаеся с мнением народа и хочет, чтобы буржуазия платила меньше. гос-во живет за счет бедняков
<em>Регресси́вное налогообложе́ние</em> — снижение ставки налога по мере увеличения уровня дохода. государство тем самым стимулирует зарабатывать больше
<em>Пропорциональные налоги</em> — налоги, ставка которых не зависит от величины облагаемого дохода. эффективен, когда государство не считаеся с мнением народа
МПИ – отрасль пед. науки о задачах, содержании и методах изучения истории, изучающая закономерности процесса обучения с целью повышения его эффективности, отвечающая на в-с: «Как надо преподавать историю?». Методика включ. в себя методику обуч. истории (процесс, включающий в себя и преподавание и учебн. деят-ть школьника; цели и содерж. обучения) и методику препод. истории (исследует деят-ть преподавателя по передаче сведений). Разные т.з. на в-с о месте МПИ среди др. наук (Стражев, Гора: МПИ – самостоят. пед. и историч. наука; Лейбенгруб и Коровкин: МПИ – часть пед. науки; Вернадский и Андреевская: МПИ – не наука, а собрание метод. рекомендаций). Объект МПИ – процесс обучения истории. Предмет МПИ – внутр-ие закономерности взаим-ия главн. факторов процесса обучения истории. Факторы – это основные элементы процесса обучения: цели, содержание, методы, формы учебной работы и р-ты обучения И., познават. возм-ти учащихся. Взаимодействие факторов: цели определяют содерж-ие и м.б. реализованы лишь на основе содержания; содерж-ие отбирается лишь с учётом познават. возможностей уч-ся, но позн. возм-ти развиваются в процессе усвоения этого содерж-ия; цели и содерж. обучения влияют на выбор методов; формы учебн. работы организуются с учётом позноват. возм-ей учащихся; результаты обуч-ия зависят от всех факторов, р-т будет высоким, если все данные факторы правильно апробированы учителем. Задачи МПИ: «Зачем учить?» (образов., развив., воспитат. цели); «Чему учить?» (учитель должен отбирать содержание И. материала в соотв-ии с целями, позн. возм-ми учащихся); «Как учить?» (учитель должен моделировать способы, формы, средства обучения в соотв-ии с целями, позн. возм-ми уч-ся, результатами обучения). Из задач вытекают функции МПИ: ( практическая – вырастить гражданина своей страны; теоретическая – отвечает на в-с «Кого надо воспитывать?»). Метод – способ учителей и учеников, направл. на достижение цели образования. Методы МПИ: 1. по степени взаимод-ия учителя и ученика (изложение, беседа, сам. работа); 2. в зависим. от решаемых на уроке задач (подготовка к усв., объяснение, закрепление); 3. соединение или расчленение знаний (аналитич., синтетич., сравнит., обобщающий, классификационный); 4. по хар-ру движ-ия мысли от незнания к знанию (индуктивный – от фактов к теории; дедуктивный – наоборот); 5. по источнику знаний (устный и печатно-словесный, наглядный, практический – вычерчивание схем); 6. по хар-ру познават. деят-ти учащихся (объяснит-иллюстративный, репродуктивный, продуктивные: частично-поиск., проблемный, исследовательский). В чистом виде методы на уроке не встречаются, т.к. любое действие – многоаспектное; методы всегда ориентированы на цель урока; метод – не сама деят-ть, а способ её осущ-ия, который учитель проектирует заблаговременно.
^ Соврем. проблемы МПИ: в связи с появлением большого количества подходов к обучению – учитель встал перед проблемой выбора. Каждая школа сегодня может сама выбирать путь своего р-ия, создавать свои программы. Не решён в-с: «Каково д.б. базовое содержание школьного курса И.?». По-прежнему идут споры о том что выше в МПИ: история, или педагогика?
^ 2. История МПИ от момента зарождения до начала XX в.
Периоды в истории МПИ:
1. а). древность – 17 век («Азбуковники» 15-17 веков; «Синопсис» - 17 век: это не учебники, а уч. пособия по рус. истории);