Y обучающие: анализируя текст рассказа Л. Н. Тол-
стого «Кавказский пленник», научить школьников
характеризовать героев литературного произведе-
ния по их поступкам, отношению к окружающим, по
авторской оценке;
y развивающие: развивать умение обучающихся ори-
ентироваться в тексте, сравнивать, сопоставлять, ар-
гументированно отстаивать свою точку зрения;
y воспитательные: формировать нравственную по-
зицию обучающихся; закладывать основы нравствен-
ного поведения; развивать эмпатию как способность
сочувствовать, сопереживать; прививать эстетиче-
ские ценности; воспитывать толерантное отношение
к представителям разных культур и народов; про-
буждать интерес семиклассников к духовному миру
героев литературы, литературных произведений
о духовной красоте и внутреннем богатстве лично-
сти, к творчеству Л. Н. Толстого — классика русской
и всемирной литературы.
Оборудование: на одной из досок мелом нарисова-
ны герои рассказа Л. Н. Толстого «Кавказский пленник»
Жилин и Дина на фоне гор, на второй — написаны тема
урока, эпиграф, начерчены два пересекающихся круга
(заготовка диаграммы Венна); тексты рассказа Л. Н. Тол-
стого «Кавказский пленник», рабочие тетради, цветная
бумага, клей, ножницы, листы бумаги формата А4.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Насколько человек побеждает страх,
настолько он человек.
Т. Карлейль
ХОД УРОКА
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
ІІ. ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ УРОКА
Вступительное слово учителя
— В мировой культуре есть книги, без которых
невозможно представить художественное развитие
человечества. Всё новые и новые поколения нахо-
дят в них отклик своим мыслям и чувствам, наде-
ждам и тревогам. К таким вечным нашим спутни-
кам принадлежат великие творения классика рус-
ской и всемирной литературы Льва Толстого.
Максим Горький однажды сказал о Толстом:
«Нет человека более достойного имени гения, бо-
лее сложного, противоречивого и во всём прекрас-
ного…» Согласиться или оспаривать эту мысль
можно, только знакомясь с творчеством писателя.
Сегодня мы будем говорить о замечательном про-
изведении, в котором автор поднимает важные
нравственные проблемы,— рассказе «Кавказский
пленник», написанном в марте 1872 года.
ІII. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Психологический эксперимент
Методический комментарий. Прежде чем начать
обсуждение эпиграфа, учитель просит нескольких
школьников выйти к доске. Обычно выходят не-
многие, ведь непонятно, зачем. Беседуя с ними,
учитель акцентирует внимание на том, что реше-
ние они приняли самостоятельно, оказавшись пе-
ред выбором: выходить к доске или остаться за пар-
той. Таким образом подводим обучающихся к мы-
сли о том, что в жизни человека часто возникает
проблема выбора. Какое решение он принимает
в сложной ситуации, зависит исключительно от его
духовных качеств и от того, насколько он может по-
бороть страх. Далее зачитываем эпиграф, слова То-
маса Карлейля, британского писателя, публициста,
историка и философа, и предлагаем обучающимся
разобраться в справедливости этого высказывания,
работая с текстом рассказа Л. Н. Толстого «Кавказ-
ский пленник».
IV. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ
Ролевая игра «Интервью с писателем»
Методический комментарий. Игра позволит вос-
становить в памяти учащихся эпизоды биографии
известного русского писателя, связанные с исто-
рией написания рассказа «Кавказский пленник».
Один учащийся играет роль Л. Н. Толстого, дру-
гие — задают ему вопросы.
Возможные вопросы и предполагаемые ответы
У ч а щ и й с я. Какие исторические события лег-
ли в основу произведения?
Толстой. В середине ХIХ в. на Кавказе шла
кровопролитная война, которая продолжалась бо-
лее 20 лет. Царь Николай I отправил свои войска
завоёвывать кавказские земли. Однако жившие там
горские народы оказывали серьёзное сопротивле-
ние. На крутых горных дорогах, в ущельях и лесах,
на переправах горцы нападали на русских солдат
и офицеров и брали их в плен. Эти события и лег-
ли в основу многих моих кавказских произведений,
в частности рассказа «Кавказский пленник».
У ч а щ и й с я. Вы принимали участие в боевых
действиях на Кавказе?
Родилась 11.06.1889 г. близ Одессы в семье флотского инженера. Настоящая фамилия Горенко, но т.к. отец не одобрял ее увлечение поэзией, стала подписываться фамилией прабабки – татарской княжны Ахматовой.
Её детство прошло в Царском Селе, где она и встретила любовь всей своей жизни - Н. Гумилева.
Окончила в Киеве Высшие женские курсы, а затем в Петербурге Высшие историко-литературные курсы.
В 1910 г. вышла замуж за Гумилева и примкнула к акмеистам.
В 1912-1922 гг. выпустила сборники: «Вечер», «Четки», «Белая стая», «Подорожник», «Anno Domini MCMXXI».
Несмотря на критичное отношение к Октябрьской Революции 1917 г. не покинула Россию, но подвергалась преследованиям со стороны новой власти. В годы Великой Отечественной Войны написала ряд патриотических стихотворений.
В 1948 году стала объектом нападок главного идеолога страны Жданова (1-й секретарь ОБКОМа партии Ленинграда, правая рука Сталина) и была исключена из Союза советских писателей.
В 1965 году получила диплом почётного доктора Оксфордского университета.
Здравствуйте,я тигр.Меня зовут Иван.Раньше когда я был маленький я жил в джунглях,но охотники убили мою мать и отца.Но меня спасли.После этого меня отправили в зоопарк.Когда я подрос меня отвели в цирк.Я был артистом и веселил людей в цирке.Сейчас меня кормят,поят.Я скучаю по родителям.Но у меня возникает вопрос:зачем же люди убивают беззащитных животных?
<span>Былины созданы тоническим (его еще называют былинным, народным) стихом. В произведениях, созданных тоническим стихом, в стихотворных строках может быть разное количество слогов, но должно быть относительно равное количество ударений. В былинном стихе первое ударение, как правило, падает на третий слог от начала, а последние- на третий слог от конца.</span>
<span /><span>Для былин характерно сочетания реальных образов, имеющих четкий исторический смысл и обусловленных действительностью с фантастическими образами. Но ведущим в былинах являются образы, порожденных исторической действительностью.</span>
<span>Нередко былина начинается с запева. Он не связан с содержание былины, а представляет самостоятельную картину, предшествующую основному эпическому рассказу. Исход- это концовка былины, краткое заключение, подводящее итог, или прибаутка("то старина, то и деяние"), ("на том старина и покончилась").</span>
<span>Былина обычно начинается с зачина, определяющего место и время действия. В след за ним идет экспозиция, в которой выделяется герой произведения, чаще всего с использованием приема контраста.</span>
<span>Образ героя стоит в центе всего повествования. Эпическое величие образа былинного героя создается путем раскрытия его благородных чувств и переживаний, качество героя выявляются в его поступках.</span>
<span>Троекратность или троичность в былинах являются одним из главных приемов изображения. </span>