Было такое понятие "доктрина Брежнева" - доктрина ограниченного суверенитета. Это западные политики такое название придумали. Брежнев просто выступил в 1968 году на 5 съезде Польской Объединенной Рабочей Партии в Польше. В своей речи он обосновал право СССР на вмешательство во внутренние дела стран Восточной и Центральной Европы, входивших в социалистический блок.
Брежнев считал, что такое вмешательство оправдано для обеспечения стабильности политического курса стран, строящих социализм советского образца. Цель такого вмешательства - защита общих идеалов социализма и укрепление сотрудничества с
СССР. В условиях противостояния двух сверхдержав такое вмешательство можно было рассматривать как инструмент противостояния давлению стран Запада.
В 1975 году СССР подписал Хельсинские соглашения - итоговый документ совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе. СССР был инициатором этого совещания. Документ был подписан 35 странами и способствовал закреплению реалий послевоенного мира. Считается, что этот документ содействовал снижению опасности новых военных конфликтов в Европе.
У вельмож были слуги,вельможи собирали налоги,вельможе не занимались земледелием.
На стороне Германии использовался военный и экономический потенциал Европы.СССР был ослаблен в результате экономических и политических противоречий.
<span>Важнейшей реформой, осуществленной Н.С. Хрущёвым в 1958 — 1964 гг., стала и реформа </span>
<span>системы народного образования. </span>
<span>Советская школа недостаточно гибко реагировала на быстрый прогресс науки и техники, изменения в производстве. По точному определению известного педагога В. А. Сухомлинского, средняя </span>
<span>школа «вместо того, чтобы быть единой и разнообразной, стала единой и однообразной». За весь послевоенный период система управления школой практически не менялась. Выпускники средней школы неохотно шли работать на производство, считая такой труд не престижным. В то же время в середине 50-х годов вузы могли принять лишь 450 тыс. выпускников средней школы из более чем 1,5 млн. Большинство из них не было готово к работе на заводах и в колхозах. </span>
<span>Парадокс заключался в том, что именно в эти годы народное хозяйство испытывало </span>
<span>нужду в рабочих руках, так как в трудоспособный возраст вступило малочисленное </span>
<span>поколение родившихся в годы войны. </span>
<span>Таким образом, реформа образования должна была снять возникшее противоречие </span>
<span>между всеобщим стремлением к высшему образованию и потребностями экстенсивной </span>
<span>экономики в новых рабочих руках. Первые попытки политехнизации школы в 1954 и </span>
<span>1955 гг. не увенчались успехом. Два с лишним года шла в обществе дискуссия о </span>
<span>том, как на практике приблизить школу к жизни. Наконец, в 1958 г. был принят </span>
<span>Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы </span>
<span>народного образования в СССР. Согласно закону, осуществление всеобщего </span>
<span>среднего образования (одиннадцатилетнего) оставалось важнейшей задачей, но </span>
<span>средняя школа приобретала «политехнический профиль». После получения всеобщего </span>
<span>обязательного восьмилетнего образования молодежь должна была «включаться в </span>
<span>посильный общественно полезный ТРУД», и все дальнейшее обучение </span>
<span>связывалось с производительным трудом в народном хозяйстве. </span>
<span>Все желающие получить полное среднее образование должны были учиться либо в </span>
<span>средней общеобразовательной трудовой политехнической школе с производственным </span>
<span>обучением, либо в среднем профтехучилище (техникуме), либо в вечерних </span>
<span>(сменных) и заочных школах рабочей и сельской молодежи. Учеба в вузах также </span>
<span>максимально совмещалась с работой на производстве. </span>
<span>С самого начала осуществление реформы натолкнулось на многочисленные </span>
<span>трудности. Материально-техническая база школы оказалась не подготовленной к </span>
<span>реализации задач производственного обучения. В абсолютном большинстве школ </span>
<span>выбор профессий был невелик и чаще всего носил случайный характер. </span>
<span>К осени 1963 г. стало очевидным, что средняя школа не годится в качестве </span>
<span>основного источника пополнения предприятий и строек квалифицированными </span>
<span>кадрами. Не оправдали себя и заочные и вечерние формы среднего образования. </span>
<span>На практике основная масса желающих получить среднее образование избирала </span>
<span>одиннадцатилетнюю общеобразовательную школу. Общий уровень подготовки </span>
<span>учащихся понизился. Упал интерес к гуманитарным предметам. </span>
<span>Итог реформы оказался неутешительным: общеобразовательный потенциал общества </span>
<span>снизился. С осени 1964 г. средняя школа вновь стала десятилетней</span>
Русские люди рассматривали монгольское нашествие как небесную кару, как божье наказание за предыдущие десятилетия непрерывных междоусобиц и раздоров. Это тоже в русском языке добавило негативного смысла в понятие «Орда». Но одновременно восприятие ордынского владычества как наказание за грехи выражалось в том, что на Руси его переносили смиренно. Ведь за все долгие десятилетия ордынской власти не было ни одного восстания против нее самой, вспыхивали лишь волнения против ее злоупотреблений.