Заместителю директора ГБОУ СОШ
№ 795 (1324) г. Москвы
Замятиной Ю.В.
От Фрунзе Киры Сергеевны
15.09.2001 г.р., проживающей по адресу:
г. Москва, Федеративный проспект 36, кв.36
Заявление
Прошу принять меня в 10 класс
ГБОУ СОШ №795 (1324) г. Москвы, аттестат №………, для прохождения дальнейшего обучения
с целью получения аттестата о полном среднем образовании.
13.04.2017 г.
<span> Фрунзе К.С.</span>
МПИ – отрасль пед. науки о задачах, содержании и методах изучения истории, изучающая закономерности процесса обучения с целью повышения его эффективности, отвечающая на в-с: «Как надо преподавать историю?». Методика включ. в себя методику обуч. истории (процесс, включающий в себя и преподавание и учебн. деят-ть школьника; цели и содерж. обучения) и методику препод. истории (исследует деят-ть преподавателя по передаче сведений). Разные т.з. на в-с о месте МПИ среди др. наук (Стражев, Гора: МПИ – самостоят. пед. и историч. наука; Лейбенгруб и Коровкин: МПИ – часть пед. науки; Вернадский и Андреевская: МПИ – не наука, а собрание метод. рекомендаций). Объект МПИ – процесс обучения истории. Предмет МПИ – внутр-ие закономерности взаим-ия главн. факторов процесса обучения истории. Факторы – это основные элементы процесса обучения: цели, содержание, методы, формы учебной работы и р-ты обучения И., познават. возм-ти учащихся. Взаимодействие факторов: цели определяют содерж-ие и м.б. реализованы лишь на основе содержания; содерж-ие отбирается лишь с учётом познават. возможностей уч-ся, но позн. возм-ти развиваются в процессе усвоения этого содерж-ия; цели и содерж. обучения влияют на выбор методов; формы учебн. работы организуются с учётом позноват. возм-ей учащихся; результаты обуч-ия зависят от всех факторов, р-т будет высоким, если все данные факторы правильно апробированы учителем. Задачи МПИ: «Зачем учить?» (образов., развив., воспитат. цели); «Чему учить?» (учитель должен отбирать содержание И. материала в соотв-ии с целями, позн. возм-ми учащихся); «Как учить?» (учитель должен моделировать способы, формы, средства обучения в соотв-ии с целями, позн. возм-ми уч-ся, результатами обучения). Из задач вытекают функции МПИ: ( практическая – вырастить гражданина своей страны; теоретическая – отвечает на в-с «Кого надо воспитывать?»). Метод – способ учителей и учеников, направл. на достижение цели образования. Методы МПИ: 1. по степени взаимод-ия учителя и ученика (изложение, беседа, сам. работа); 2. в зависим. от решаемых на уроке задач (подготовка к усв., объяснение, закрепление); 3. соединение или расчленение знаний (аналитич., синтетич., сравнит., обобщающий, классификационный); 4. по хар-ру движ-ия мысли от незнания к знанию (индуктивный – от фактов к теории; дедуктивный – наоборот); 5. по источнику знаний (устный и печатно-словесный, наглядный, практический – вычерчивание схем); 6. по хар-ру познават. деят-ти учащихся (объяснит-иллюстративный, репродуктивный, продуктивные: частично-поиск., проблемный, исследовательский). В чистом виде методы на уроке не встречаются, т.к. любое действие – многоаспектное; методы всегда ориентированы на цель урока; метод – не сама деят-ть, а способ её осущ-ия, который учитель проектирует заблаговременно.
^ Соврем. проблемы МПИ: в связи с появлением большого количества подходов к обучению – учитель встал перед проблемой выбора. Каждая школа сегодня может сама выбирать путь своего р-ия, создавать свои программы. Не решён в-с: «Каково д.б. базовое содержание школьного курса И.?». По-прежнему идут споры о том что выше в МПИ: история, или педагогика?
^ 2. История МПИ от момента зарождения до начала XX в.
Периоды в истории МПИ:
1. а). древность – 17 век («Азбуковники» 15-17 веков; «Синопсис» - 17 век: это не учебники, а уч. пособия по рус. истории);
Первым делом человека удовлетворит свои физиологические потребности(сон, голод, жажда). И то, что он будет делать первым делом зависит от того, насколько сильно он голоден или хочет спать.
Второстепенную роль в человеческих потребностях играет личная безопасность. Но разумеется, если уставшему и слегка голодному человеку нужно будет (ну вдруг!) убегать от медведя, его инстинкт самосохранения будет играть главную роль.
Только после того, как основные потребности человека удовлетворены, человек испытывает потребность в удовлетворении любви, уважении, познавательных навыков, эстетических и потребность в самоактуализации.
В этом году я пока только оканчиваю начальную школу. Но уже сейчас начинаю задумываться о том, кем бы я хотел стать и чего достичь в жизни. Ведь от того, насколько правильно ты сделаешь этот выбор, будет зависеть вся твоя дальнейшая жизнь. У меня пока еще есть время поразмыслить над всем этим и набраться необходимого опыта, но мне очень нравится профессия – учитель.
<span>Ведь учитель - это всегда личность. Он не просто профессионал, обладающий огромными знаниями, это еще и духовно богатый человек, который день за днём, час за часом щедро делится со своими учениками не только знаниями, но и передаёт им частичку своей души. Он учит нас жизненным ценностям, помогает отличить хорошее и доброе, от плохого. </span>
Учитель формирует у детей правильное отношение к жизни, помогает формированию собственной позиции. Он объясняет детям, что жизнь – это борьба двух противоположностей – добра и зла. И чтобы ни происходило, добро должно побеждать, потому что добрых людей в жизни больше. Ведь добрый человек – это сильный человек. Он всегда поможет другим людям. С таким человеком приятно общаться и дружить.
Педагог объясняет своим воспитанникам, что только добрый человек не забывает употреблять в своей речи вежливые слова и никогда не оскорбляет других. Собственным примером показывает, что необходимо одинаково вежливо общаться с родителями, с друзьями или совсем незнакомыми людьми. Какой человек внутри, всегда зависит лишь от него самого, от его сердца. И хорошо, когда человек оставляет после себя только добрый след.
<span>Доброта слабых делает сильными, сильных великодушными, а весь мир чище и ярче. Именно поэтому самым ценным в человеке является доброе сердце и добрые поступки. </span>
<span>Поэтому высказывание Г. Богослова «Старайся всякому делать добро, а не себе одному», очень подходят к выбору моей будущей профессии. </span>
<span>А еще я думаю, что быть учителем – это сложно и ответственно. Учитель должен быть и психологом, и научным работником, и оратором, и актером, и организатором, и еще много-много кем. Вот поэтому я сейчас и занимаюсь в различных студиях и секциях, ведь в моей будущей профессии может пригодиться всё.</span>
<span>Потому что законы создаются для нас, для людей, и они защищают наши интересы от имени государства. Если мы хотим защитить свои интересы мы всегда ссылаемся на закон и пункт такой-то, где четко и ясно прописано о каком-либо положении. И не соблюдение законов влечет соответствующей ответственности.</span>