Восприятие читателем-школьником литературного
произведения - это
сложный творческий процесс, опосредованный всем жизненным,
эстетическим,
читательским и эмоциональным опытом ученика. Соотнесенность
процесса чтения и
изучения литературы не раз отмечались и в психологии, и в
методике
(исследования В.В. Голубкова, А.Н. Леонтьева, П.М. Якобсона,
Н.И. Кудряшева,
О.И. Никифоровой, Н.О. Корста, Н.Д. Молдавской, В.Г.
Маранцмана, О.Ю.
Богдановой). Преподавателю-словеснику следует не просто
учитывать в учебном
процессе характер ученического восприятия, а стремиться
активно на него
воздействовать, используя для этого оптимальные варианты анализа
литературного
произведения.
Говоря о восприятии произведений искусства слова, мы имеем в
виду не
восприятие в гносеологическом смысле, а по сути - осознание
произведения,
различая восприятие первичное и вторичное, являющееся
результатом анализа.
Именно так толкуется термин "восприятие
искусства" в большинстве
исследований методистов и психологов. Проблема восприятия не
может решаться
изолированно от общих задач воспитания читателя и его
отношения к
действительности и искусству, формирования его личности,
мировосприятия,
духовного мира.
Восприятие, кроме того, выступает в качестве своеобразного
компаса при
определении возможностей ученика и результативности той или
иной организации
процесса обучения литературе.
Существует несколько основных приемов изучения восприятия
учеником
прочитанного.