2.1. Новая парадигма образования<span><span>Главным в реформировании педагогического образования «должно стать изменение целевых ориентиров, содержания, методов обучения, позиции студента в учебном процессе»,т. е. «превращение его в активного субъекта собственного учения», что по сути означает переход «от “знаниевой” парадигмы, от подготовки “традиционного” учителя» — к воспитанию «широкообразованного специалиста, имеющего значительную культурологическую подготовку». </span>[Абасов З. Инновационность в образовании и подготовка учителей // “Alma Mater” (“Вестник высшей школы”). – 2001. — № 4. — С. 9.].</span>В рамках парадигмальных изменений в сфере образования принципиальное значение приобретает проблема выяснения специфики обучения и образования при использовании различных подходов к организации и осуществлению учебно-образовательного процесса, в частности, – контекстного обучения (внешний процесс по отношению к обучающемуся) и проективного образования (процесс внутренний, связанный с развитием личности).«Контекстное обучение (Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М., 1991 г.) и проективное образование (Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. - М., 1993 г.) имеют немало общего, так что возникает стремление отождествить их. В самом деле, и то, и другое направлено на освоение знаний, которые могут быть использованы в практической деятельности, и вся учебная подготовка идет под ее знаком: определяются цели, подбираются средства их достижения, строится учебный процесс, оценивается результат обучения. Словом, и в том, и в другом случае учебный процесс протекает в контексте будущей деятельности, к выполнению которой готовится обучающийся.<span><span>Однако различия, на первый взгляд несущественные, при внимательном теоретическом рассмотрении становятся весьма ощутимыми, более того, приобретают принципиальный характер, что и послужило основанием для сопоставления контекстного обучения и проективного образования в рамках одной общей проблемы: становления специфики обучения и образования». </span>[Ильин Г. Проблема различия обучения и образования // Alma Mater (“Вестник высшей школы”). – 2001. — № 5. — С. 22.].</span>При понимании контекстного обучения как внешнего по отношению к обучающемуся , оно предстает как способ формирования специально организованной среды, наиболее адекватной задачам обучения, прежде всего задачам профессиональной деятельности, и обучение – это формирование личности по заданному образцу.Некоторые характеристики контекстного обучения:1) мотивация осуществляется с помощью методов активного обучения, способных разбудить в учащемся познавательный интерес для освоения знаний и получения образования;2) обучающийся – объект педагогического воздействия как организационного, так и информационного;3) отношение обучающегося к получаемым сведениям – как к знаниям: объективным, независимым от людей;4) отношение к источнику сведений (учителю или преподавателю) основано на авторитарности источника, предполагающей его властные полномочия, безусловное доверие и подчинение;5) сотрудничество с другими людьми, помимо общения с педагогом-преподавателем, является одним из условий, но не обязательным, ускоряющим (или замедляющим) процесс усвоения знаний и влияющим на его качество;<span><span>6) образование предстает как способ усвоения готового и общепризнанного. </span><span>[Ильин Г. Проблема различия обучения и образования // Alma Mater (“Вестник высшей школы”). – 2001. — № 5. — С. 22—23.].
Сначала возьмешь лист для черчения. Потом с крайнего верхнего угла начинаешь. Сначала пропускаешь несколько см и рисуешь по-вертикали линию равной 10 см, потом прямо по-горизонтали на право чертишь около 25 см, а на нижней 35 см, и смотри чтобы все углы были одинаковы (используй транспортир), потом рисуешь наверх с верхней линии 25 см, а с нижней 35 см. И когда ты нарисовала верхнюю левую , тогда начни рисовать нижнюю, также используй длинную линейку, а также не забудь что расстояние от края листа то чертежа должно быть одинаковым. Если так чуть не понятно , тогда рисуй на листе линии(они должны быть не густыми), а потом с ориентацией с этими линиями рисуй другие чертежи. Поверь это очень легко. Еще ты должна заметить, что там чертежи идут друг за другом, они имеют одинаковые размеры, которые помогут тебе с другим чертежом.