Зрительные образы, как любые психические образы, многомерны, сложны и включают три уровня отражения: сенсорно-перцептивный, представлений и вербально-логический.Нарушение зрения накладывает отпечаток на протекание процесса формирования образов. Предметность – основной результат процесса восприятия, отражение целостности объекта, его структурности, свидетельствующее об осмысленности восприятия.Нарушения бинокулярного зрения приводят к "пространственной слепоте", нарушению восприятия перспективы и глубины пространства, при этом образы восприятия искажаются.Для нормального функционирования зрительного восприятия характерна константность –способность узнавать объект вне зависимости от его положения, расстояния от глаз, освещенности, т.е. от условий восприятия. Для слабовидящих и частично видящих в зависимости от степени поражения зрения зона константного восприятия сужается.Важным свойством восприятия является его обобщенность, т.е. умение абстрагироваться от случайных, несущественных признаков объекта, выделение существенных его качеств и отнесение его к определенному классу. Это свойство выступает в единстве с мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Трудности выделения существенных качеств, отсутствие целостности образа, его фрагментарность и неполнота при глубоких нарушениях зрения определяют низкий уровень обобщенности образов.
При формировании системных зрительных образов слепой с остаточным зрением и глубоко слабовидящий ребенок проходят путь от последовательного восприятия отдельных качеств объектов на основе осязания к их синтезу с использованием механизмов антиципации при наличии сформированных адекватных образов. Это позволяет выдвинуть ряд следующих общетеоретических положений, связанных с процессом обучения детей с нарушениями зрения.Трудности выделения и дифференцировки размеров фигур при зашумленном поле свидетельствуют о нечеткости сформированных эталонов размера, которые требуют более длительного времени для формирования. Методики Л. А. Венгера для нормально видящих детей, использованные в исследовании по сериации и классификации геометрических фигур, выявили более низкие показатели при сериации. Еще большие различия были показаны Л. И. Солнцевой в работе со слепыми детьми, где процесс формирования образов на основе осязания осуществлялся сукцессивно, т.е. так же, как при глубоком слабовидении и остаточном зрении.
