История, рассказанная в книге, поразительна по своей сути. Случайные
письма попадают в руки подростка Сани Григорьева и становятся судьбоносными
в его жизни. Следуя за мечтой главного героя, переживаешь все трудности и
невзгоды и повторяешь, как заклинание, "бороться и искать, найти и не
сдаваться". В книге всего хватает, здесь и любовь, и ненависть, и
предательство. Казалось бы, просто приключенческий роман. Но на фоне
приключений психологически тонко обрисованы характеры героев и антигероев, их
отношения, конфликты. Книга воспитывает чувства. Мы наблюдаем, как происходит
становление души главного героя, как из немого, беспризорного мальчика
вырастает отважный летчик, мужественный, честный, упорно идущий к своей цели,
который раскрывает все тайны гибели экспедиции, открывшей Северную землю, узнаёт
всю правду о капитане Татаринове. И конечно, нельзя забыть Катю Татаринову, пылкую,
смелую, верящую в своего капитана Саню. Книга, несомненно, интересна, её
хочется читать и перечитывать.
.
На первый взгляд обычная история: любовь, страданья и расставанья. В некоторых героях мы узнаём себя. Порой мы боимся перейти какую-то грань, боимся ответственности за кого-то или за что-то. А потом страдаем, потому что не сделали, так как подсказывало сердце. Так и происходит с героем Н.Н в повести «Ася». Он боится быть ответственным за судьбу Аси ведь она так юна ей всего та семнадцать лет. Н.Н понимает, что любовь-это трудная душевная работа, которая требует ответственности, мужества, каких-то жертв ради любимого человека. Он ограждает себя от волнений, забот о ком-то, возможно, он не хочет себя ничем отягощать. А может быть дело в другом? Ася ведь не была из аристократического круга, в отличие от Н.Н. Ей было семнадцать лет, а в этом возрасте большинство молодых людей непредсказуемы и смелы. Может быть Н.Н этого и боялся, что Ася непредсказуема, что у неё часто меняется настроение. Может, его преследовал страх, что из-за неё ему будет неловко в аристократическом обществе. Мы не можем точно знать, что послужило такому финалу, а можем лишь предполагать. Возможно, эти два чем-то похожие и отличавшиеся человека могли бы быть вместе, но этого не произошло. Мы знаем всего лишь, что, уже состарившись, оставшись одиноким, так и не встретив настоящей любви, Н.Н., как самое дорогое, хранит цветок герани брошенный ему Асей. История Аси и Н.Н – предостережение нам, молодым: ведь, действительно, «у счастья нет завтрашнего дня, у него нет и вчерашнего, оно не помнит прошедшего, не думает о будущем; у него есть настоящее – и то не день, а мгновение». Поэтому нужно ценить и беречь любовь и любимых, понимая их и прощая им маленькие капризы.
В последние годы появились и научно-методические статьи об изучении в школе образа автора в художественном произведении, где автор выступает как действующее лицо или как определенная личность (не герой произведения), помогающие понять изображенное в произведении, проникнуть в характеры героев.
В таких произведениях, как «Капитанская дочка» А. С. Пушкина и «После бала» Л. Н. Толстого, о событиях читателю сообщает рассказчик, повествователь. Взгляды его в одних случаях совпадают со взглядами автора, а в других он весьма далек от автора и по своим взглядам, и по своему развитию. Личность рассказчика отражается в содержании и стиле произведения. Учащиеся же обычно принимают его суждения за авторские (особенно в тех случаях, когда имя рассказчика we названо). Совершенно ясна необходимость в подобных случаях анализировать образ рассказчика и выяснять авторскую точку зрения, для того чтобы учащиеся поняли, что часто рассказчик вводится в художественное произведение для более широкого охвата и глубокого отражения действительности: он сам, как герой, является объектом изображения.
Важно показать учащимся, что писатель может «видеть» события, предметы, картины глазами другого человека: очевидца Бородинского сражения, современника Пугачевского восстания и т. д. Автор не только смотрит на жизнь глазами другого человека, он и ведет от его лица рассказ. Настроение рассказчика, его психологическое состояние накладывают отпечаток на все повествование.
Однако важно еще научить школьников «видеть» не только специально введенного в произведение рассказчика, но и автора даже в тех случаях, когда он выступает как определенное лицо («Евгений Онегин»), и в тех случаях (особенно сложных!), когда он незримо присутствует в тексте («Отцы и дети» Тургенева). Бывает и так, что повествование ведется от автора, но события в большей или меньшей степени показаны через восприятие героев.
В таком случае отбор фактов и их освещение определяются личностью того героя, с чьей точки зрения дано описание.
Перед словесниками и стоит задача — научить школьников воспринимать художественное произведение как явление искусства, в котором в образной форме отражается жизнь не только через изображение событий, героев, обстоятельств их жизни, но и через образы автора, рассказчика. Они являются и частью этой действительности, и критерием ее оценки.
Рассмотрение личности рассказчика в повествовании может быть различным в зависимости от возраста учащихся, уровня их подготовки, характера произведения. Накапливаются соответствующие наблюдения уже в восьмилетней школе. С этой точки зрения весьма полезно в процессе разбора художественного произведения в V—VII классах ставить перед учащимися вопросы об отношении автора к героям, о характере речи автора, о том, в каком порядке располагает он части произведения. В старших классах целесообразно проведение уроков, посвященных образу автора в конкретном произведении при текстуальном его изучении.
Наблюдения над текстом помогут учащимся понять, какое отражение получает личность автора в том или другом произведении. Постепенно у школьников складывается и более общее понятие о том, что образ рассказчика обычно отражается в самом повествовании. Но для того чтобы учащимся это общее понятие было совершенно ясно, недостаточно одних наблюдений над текстами произведений, необходима практическая работа — пересказ с заменой одного рассказчика другим. Переходя от наблюдений за отражением личности автора, повествователя в произведении к составлению пересказа авторского текста от лица героя, учащиеся убеждаются в том, что повествование изменяется с заменой рассказчика: отбор фактов, их освещение, эмоциональная окраска речи, соразмерность частей повествования будут определяться личностью нового повествователя.
Следовательно, пересказ от лица героя способствует практическому закреплению общего понятия об отражении личности повествователя в самом рассказе, понятия, полученного на основании наблюдений над текстами произведений.
«Попытка применить выраженный словесно принцип на практике ведет к лучшему пониманию его. Иногда только этим впервые достигается понимание»,— пишут советские психологи.
Но не только в этом смысле пересказ от лица героя является средством углубленного изучения литературы. Такой вид пересказа вызывает большой интерес у школьников, заставляет их внимательно вчитываться в текст художественного произведения, стимулирует активное его изучение. Особую роль в этой работе играет точка зрения, с которой нужно посмотреть на события, описанные автором.
1.Герои повести Белый Бим чёрное ухо?
2. Чему учит повесть "Белый Бим черное ухо?
3. Автор повести "Белый Бим Чёрное ухо"?
<span>4. Кто такой "Иван Иванович"?
5. </span><span>Какой породы Бим?
6. </span><span>Почему его окрас является нетипичным для этой породы?
7. </span><span>Какой характер у Бима?
8. </span><span>Кто виноват в печальной судьбе Бима?
9. </span><span>Кто сочувствовал и помогал Биму?
10. </span><span>Какова была жизнь Бима в деревне?</span>