Радио <span>можно отнести к средством передачи звуковой, аудио информации</span>
<em>Приведу пример на Паскале.</em>
Var x,y:integer;
Begin
x:=5;
y:=3;
If x>y Then
x:x-y
Else
x:=x+y;
writeln(x);
end.
<em>Исход программы зависит от заданных переменных.</em>
A. 1 --- 00012 --- 00103 --- 00114 --- 01005 --- 01016 --- 01107 --- 01118 --- 10009 --- 100110 --- 1010b. 1011 --- 111100 --- 121101 --- 13
1110 --- 14
1111 --- 1510000 --- 1610001 --- 1710010 --- 1810011 --- 1910100 --- 20с. - у какого числа двоичный код --- 10101? --- 21каков двоичный код числа 23? --- 10111d. 32 --- 10000064 --- 1000000
1) Не верно!
Общее количество учеников равно:
45+30+20+15=110
Из диаграммы видно, что на долю учеников 9-го класса приходится ровно половина, значит:
110/2=55 - количество учеников 9-го класса.
Предположим, что всю долю учеников, получивших 0 баллов составляет 9-ый класс, тогда:
55-45=10 - учеников, которые точно не могли получить 0 баллов. Все эти 10 учеников могли получить 1 балл, значит, утверждение ложно.
2) Верно!
Опять же, на долю учеников 9-го класса приходится 55 человек, а получило 0 баллов 45, значит всю долю получивших 0 баллов, может составить аудитория 9-х классов
3) Не верно!
Половина от всей аудитории равна 55, а четверть примерно равна 28. Аудитория 10-х классов составляет больше четверти всей аудитории, следовательно, их число немного превышает 28. Между тем, 2 балла получило лишь 20 человек, следовательно, весь 10 класс не могу получить 2 балла
4)Не верно!
(Опираюсь на то, что это не предпологается, а утверждается)
Опять же на долю 10-классников приходится больше 28 человек. Доля учеников, получивших 3 балла:
15/110*100~=13%
Если разделить на 4 части(2 части составляет 9 класс), то получим примерно 3%. Получается, в среднем, от количества 10-классников примерно 4%(Их больше 1 части).Следовательно, нельзя точно(именно точно) утверждать, что таких учеников нет.