Обращение к истории исследуемой проблемы объясняется не только требованиями историко-логического подхода, но и удивительным сходством социально-политических и культурно-образовательных процессов реформируемого Российского общества с процессами, происходившими 100 лет назад на рубеже XIX и XX веков.
Историко-педагогические корни национального гимназического образования народов России берут свое начало со второй половины XIX века. В конце 50-х-начале 60-х годов правительство Александра II приступило к реформе школы. Прежде всего, было провозглашено равенство всех граждан независимо от национальности, происхождения, пола и религиозных убеждений перед законом при получении образования любого уровня. Вторым принципиальным положением в школьной реформе являлось предоставление общественности права, хотя и ограниченного, участвовать в организации народного образования. Важным было и признание приоритета общего образования над специальным.
Национальные системы образования мусульман были представлены сетью мектебе и медресе. Образовательные учреждения данного типа являлись конфессиональными. Становление национального светского образования этих народов было осложнено не только господствующей идеологией, но и языковыми проблемами.
С одной стороны, национальная система образования оттеснялась государственной школой, с другой стороны, барьером для ее роста оставался арабский язык обучения. Таким образом, родной язык детей занял третью позицию после русского и арабского языков, что неблагоприятно отразилось на уровне образованности шакирдов (школьников). Очевидно, что башкиры и татары не пользовались арабским языком в повседневной жизни. Он применялся только в процессе обучения. Игнорирование ведущей роли родного языка в образовании детей привело в какой-то мере к утрате самобытности национальных культур, и, как следствие, к забвению некоторых ассимиляция.
Речь черчиля в фултоне это 1946 год раньше произошло чем остальные
<span>Александр<span> не желал подписывать мир
с Наполеоном:</span></span>
<span>1 Когда Франция объявила войну России и началась война 1812 года, то она могла
закончиться только победой одной из сторон.</span>
<span>2 Александр
считал недостойным подписывать мир с человеком, присвоившим себе титул императора
– в России таким людям добавляли приставку «лже» - лжеимператор. Также
Наполеона именовали «антихристом», что исключало ведение мирных переговоров. </span>
Пояснения.
<span><span>Наполеон понимал, что Россия может быть для
Франции или союзником, или противником. Нейтралитета между странами быть не
могло – обе страны претендовали на особое место в Европе. </span>Наполеон<span> хотел стать правителем мира и
предлагал Александру I разделить с ним эту власть.
Когда Александр I, по необходимости, подписал соглашение в Тильзите с Наполеоном<span>,
то выполнять условия договора Александр не собирался. Только Россия могла
остановить Наполеона. Война была неотвратима.
</span></span></span><span>Причина одна – Наполеон для монархических династий
Европы был не просто выскочкой (из грязи в князи), а тем, кто порушил одну из
старейших европейских монархий. Его
провозглашение императором было неприемлемым вызовом монархам.
</span>