Укреплению хозяйственных связей между отдельными областями способствовали ярмарки. Они организовывались, как правило, один раз в год близ крупных торговых центров или монастырей.
Важнейшим товаром на ярмарках был хлеб. Торговали также медом, солью, скотом, мясом, рыбой, другими продуктами сельского хозяйства. Кроме того, на рынок привозили в большом количестве товары, произведенные ремесленниками: посуду, обувь, нарядные ткани для модниц и многое другое.
На западной границе Россия вела торговлю с Польшей, Ливонией, Ганзой, Литовским княжеством; на южной и восточной — с татарскими ханствами, Кавказом, Средней Азией и Османской империей.
Внутренняя политика: учреждение патриаршества, широкое строительство
городов в Поволжье, отказ от политики массового террора, закрепощение
крестьянства, принятие мер во время голода 1601-1603гг (бесплатная
раздача хлеба и тд)
Внешняя политика: укрепление и расширение границы страны, избегал войн с соседями (15-летнее перемирие с Польшей), улучшение оборонительных сооружений Москвы и Смоленска.
2. суть Углического дела состояла в раскрытии причины смерти сына и наследника Ивана 4 - Дмитрия. который находился в Угличе. Виновного в смерти найти так и не удалось, колокол, который возвестил о смерти царевича, был сослан в Сибирь. По официальным источникам, Борис не являлся причастным к смерти царевича, но по моему личному мнению, т.к он имел большие виды на престол, а так же регентом слабоумного Федора, он вполне мог совершить покушение(но так же это могли сделать и его противники, для того что бы подставить и вызвать гнев народа)
3. см. пункт 1
4. Борис не готовился на царство, не был так деспотичен, как Иван 4; от его правления, народ мог как выиграть, так и проиграть - от неопытности, не готовности управлять такой огромной территорией он совершил масу ошибок. У него с самого начала не было никаких шансов со стороны народа - он бы его не поддержал( такова была психология людей в то время, беспрекословное подчинение любому, даже самому деспотичному монарху, но неприятие людей не царской династии)
5. Самая большая и главная причина всех самозванцев - прекращение правящей династии и присвоение власти себе. Конечно сыграл роль и тот факт, что народ желал видеть на престоле не непонятных личностей, таких как Борис и Василий, а русского царя, наследника, даже если он будет фальшивым( можно провести аналогию с Пугачевым и Екатериной)
<span>Завоевание страны ариями и развитие рабства, привело к тому, что в Древней Индии возникло имущественное неравенство, появились богатые (жрецы, вельможи, цари, воины) и бедные (земледельцы, слуги). Жрецы и вельможи, чтобы закрепить такое положение и как-то объяснить простым людям, что такое неравенство справедливо, создали легенду о происхождении человека. Верховный бог Брахма создал людей. Из каждой части тела Брахма создал 4 сословия, то есть 4 группы, на которые были поделены все жители Индии. Индийцы называли эти группы джати, а европейцы - касты. </span>
Аскольд і Дір — прямі нащадки Кия, брати, які правили разом. Аскольд і Дір — бояри Рюрика, варяга і новгородського князя. Подорожуючи у Візантію, за наказом суверена зупинилися у Києві і почали тут княжити. У 882 році, після смерті Рюрика, Олег – регент свого нащадка Ігоря – йде походом на Київ і, хитрощами виманивши братів з-за київського муру, вбиває їх. Після регентства Олега Ігор стає князем Київським та започатковує свою династію Рюриковичів.
Норм?
Основная задача урока - подготовить учащихся к пониманию счета лет до нашей эры, без которого невозможно изучение древней истории.
Формируется представление о том, что древнейшие календари возникли в связи с потребностями земледельческого хозяйства.
В учебном материале урока нет ярких описаний, сведения о возникновении христианской эры (нашей эры) не связаны со знакомыми учащимся фактами, отрывочны; счет лет до нашей эры выглядит как «обратный» и противоречит жизненному опыту детей. Все это требует от учителя особенно тщательной подготовки и собранности на уроке.
План изучения: 1. Возникновение счета времени по годам. 2. Происхождение и сущность нашего летосчисления.
Вводная часть урока посвящена тому, как важно, изучая историю, уметь назвать год, в который произошло то или иное событие. Учитель проверяет, помнят ли учащиеся даты по истории первобытного общества (в учебнике их не менее шести:
«Когда появились на Земле древнейшие люди? Когда люди стали такими как люди нашего времени?» И т. д.).
Учитель чертит «линию времени»: он проводит мелом линию от одного края доски до другого и стрелку, указывающую направление движения времени (см. пособие, рис. 6).