Врачом(ударение на о,окончание ом,2 скл),багажом(удар.на о,оконч.ом, 2 скл),чащей ( удар.на а,оконч.ей, 1 скл), синицей ( удар.на и,оконч.ей, 1 скл),крышей ( удар на ы,оконч ей,1 скл),плечом ( удар на о,оконч. ом,2 скл),лыжницей ( удар на ы,оконч. ей, 1 скл),пищей ( удар на и,оконч.ей, 1 скл,),дачей (удар на а,оконч.ей,1 скл),шалашом (удар на о,оконч.ом,2 скл),моржом (удар на о,оконч.ом, 2 скл)
Все разноскланяемые нет пламя дать пламени вижу пламя о пламени
нет ветра дать ветру, нет облака, дать облаку
нет дочки дать дочке
Ф. М. Горленко Интертекстовый анализ как один из способов формирования общекультурной компетенции В трёхуровневой иерархии образовательных компетенций (ключевые, общепредметные, предметные) общекультурные компетенции представляют собой подтип ключевых компетенций, которые конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов. Дидактическое понятие «общекультурные компетенции» включает в себя круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности, знать особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовнонравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки, искусства и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно- 65 - ТЕКСТ КАК ЕДИНИЦА ФИЛОЛОГИЧЕСКОЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ досуговой сфере, например владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до её культурологического и всечеловеческого понимания.