<span>Во-первых, она учит детей извлекать пользу из любой, даже самой безвыходной на первый взгляд ситуации. Во-вторых, отличается чуткостью и отзывчивостью и помогать нуждающимся людям, как это делает один их героев сказки Иван Царевич. Однако, иногда эта особенность характера может сыграть с героем злую шутку, о которой вы узнаете в сказке. В конце этой сказки, все разрешается благополучно и в итоге Иван Царевич женится на Василисе Прекрасной, устроившей своему жениху еще одно серьезное испытание.. . </span>
Рифма - повторение более и менее сходных
сочетаний звуков, связывающих окончания двух и более строк или симметрично
расположенных частей стихотворных строк. В русском классическом стихосложении
основным признаком рифмы является совпадение ударных гласных. Рифма отмечает
звуковым повтором окончания стиха (клаузулы), подчеркивая междустрочную паузу,
а тем самым и ритм стиха.
В зависимости от расположения ударений в
рифмующихся словах, рифма бывает: мужская, женская, дактилическая,
гипердактилическая, точная и неточная.
Мужская - рифма с ударением на последнем слоге в
строке.
Женская - с ударением на предпоследнем слоге в
строке.
Дактилическая - с ударением на третьем от конца строки
слоге, что повторяет схему дактиля - -_ _ (ударный, безударный, безударный), с
чем, собственно, и связано название этой рифмы.
Гипердактилическая - с ударением на четвертом и последующих
от конца строки слогах. Эта рифма на практике встречается очень редко.
Появилась она в произведениях устного фольклора, где размер как таковой
просматривается далеко не всегда
Точной рифма является тогда, когда гласные
и согласные звуки, входящие в созвучные окончания стихов, в основном совпадают.
Точность рифмы увеличивается и от созвучия согласных звуков, непосредственно
предшествующих последним ударным гласным в рифмующихся стихах. Неточная рифма
основана на созвучии одного, реже - двух звуков.
Системы рифмовки
Смежная
- рифмовка смежных стихов: первого со вторым, третьего с четвертым (аабб)
(одинаковыми буквами обозначаются рифмующиеся друг с другом окончания стихов)
Перекрестная - рифмовка первого стиха с третьим, второго - с четвертым (абаб)
Кольцевая
(опоясанная, охватная) - первый стих - с четвертым, а второй - с третьим.(абба
Сплетенная<span>
рифма имеет множество схем. Это обще наименование сложных видов рифмовки,
например: абвабв, абввба и др.</span>
Книга- самое значительное изобретение за всю историю человечества. Многие изобретения стали возможны именно благодаря книге. И сейчас, в это время, книга остаётся самым надёжным и стабильным носителем и хранителем информации. Она просвещает людей, делает их добрее, светлее. Помогает всем людям с разных концов планеты подружиться, находить приятелей с таким же литературным вкусом, как и у тебя.
Образование в основном построено на книге. Обучение бывает и стное. Но слово, не записанное на бумаге, быстро стирается из памяти. Слово же записанное - надолго сохраняется в памяти человека. Человечество всегда стремилось сохранить свои наблюдения и знания. Именно в книгах накопился опыт поколений- всё то, что мы называем мудростью, все познания в разных направлениях, сохраняются в книге. Сейчас все меньше людей любящих читать, и я не представляю, как люди упускают такое изобретение, как книга! Ведь это же такое наслаждение, представлять себе миры, полные волшебства, путешествовать, вообразить себя, кем угодно, благодаря книге!
Учащиеся работают над эпизодом «Владимир Дубровский в кистеневской роще». Перечитаем отрывок: Владимир «углублялся в чащу дерев, движением и усталостью стараясь заглушить душевную скорбь. Он шел не разбирая дороги; сучья поминутно задевали и царапали его, ноги его поминутно вязли в болоте, он ничего не замечал... Владимир остановился, сел на холодный дерн... Долго сидел он неподвижно на том же месте, взирая на тихое течение ручья, уносящего несколько поблеклых листьев... Наконец заметил он, что начало смеркаться; он встал и пошел искать дороги домой, но еще долго блуждал по незнакомому лесу...»
<span>Дети понимают, что Владимир тоскует, скорбит об умершем отце и не обращает внимания на окружающее потому, что углубился в тяжкие раздумья о своей дальнейшей судьбе. Они находят те слова и выражения в повести, которые помогают им сделать такой вывод. </span>
<span>Теперь попросим школьников перечитать вслух те строки разбираемого отрывка, которые прямо говорят о том, что переживает Владимир: «Мысли одна другой мрачнее стеснились в душе его...», «Сильно чувствовал он свое одиночество...», «Будущее для него являлось покрытым грозными тучами. Вражда с Троекуровымпредвещала ему новые несчастья. Бедное его достояние могло отойти от него в чужие руки, в таком случае нищета ожидала его...» </span>
<span>Предлагаем пятиклассникам ответить, на вопрос, заметили ли они какую-нибудь связь между тем, и то переживает Владимир, и окружающей его природой. Дети улавливают лишь самое общее: «Природа грустная, осенняя, и Владимир грустный...», «Наступила осень, природа замирает, и у Владимира прошла радостная пора, наступило мрачное время». </span>
<span>Если ребята ощутят это созвучие, эту параллель, легко будет разъяснить им, как следует понимать строку: «Долго сидел он... взирая на тихое течение ручья, уносящего несколько поблеклых листьев и живо представляющего ему верное подобие жизни...» </span>
<span>К какому представлению мы должны подвести детей? </span>
<span>«Владимир подумал, что его жизнь теперь похожа на осенний листок, который оторвался от ветки и теперь плывет, пока не прибьется к берегу» — так говорят учащиеся. Учитель может пояснить, что сравнение сорванных осенним ветром листьев, уносимых водой, с человеческой жизнью — аллегория, аллегорическое сравнение. Так продолжается и усложняется работа ПО уяснению роли пейзажа в литературном произведении. </span>
<span>Обращаемся далее к следующим эпизодам повести: приезд приказных в Кистеневку и возмущение крестьян; пожар в господской усадьбе; исчезновение Дубровского. Первый из этих эпизодов — приезд приказных в Кистеневку и возмущение крестьян. Предлагаем школьникам проследить по тексту, как нарастает гнев и возмущение крепостных, которые по непонятным для них причинам должны перейти к злому и жестокому помещику: </span>
<span>Когда Дубровский подошел к дому, он услышал необыкновенный шум и говор. Задыхаясь, бежит к нему навстречу Антон, чтобы рассказать о несчастье — приезде приказных во главе с исправником и Шабашкиным для исполнения решения суда. «Прикажи, осударь, с судом мы управимся. Умрем, а не выдадим...» — кричат дворовые, целуя руки Владимира. </span>
<span>Голос из толпы, назвавший новым хозяином, владельцем Кистеневки Дубровского, и грозный окрик исправника: «Кто там смел рот разинуть? Какой барин, какой Владимир Андреевич?..» — вызвали в толпе движение... в задних рядах поднялся ропот, стал усиливаться и в одну минуту превратился в ужаснейшие вопли... вся толпа двинулась. </span>
<span>Шабашкин и другие члены поспешно бросились в сени и заперли за собой дверь. «Ребята, вязать! — закричал тот же голос, и толпа стала напирать...» </span>
<span>Только строгий окрик Владимира остановил возмущенных крестьян и спас приказных от неминуемой расправы. </span>
<span>Над главой VI учащиеся работали дома. Теперь мы предложим им рассказать эпизод «Пожар в Кистеневке», а затем в процессе коллективной беседы осмыслить события, имеющие решающее значение для дальнейшей жизни Владимира Дубровского. </span>
<span>Дубровский поджег дом, а Архип явился причиной гибели приказных вместе с исправником. Но Архип в то же время не злодей. Он мстит за то зло, которое содеяно «чернильным племенем». Дети говорят, что Архип имеет добрую и отзывчивую душу. Рискуя собой, он лезет на загоревшуюся кровлю, чтобы спасти беспомощную кошку. </span>
<span>Углубленная работа над текстом романа помогает ребятам понять мотивы, побудившие Дубровского стать .разбойником. Они говорят: из-за Троекурова Владимир потерял етца, лишился родного дома, имения, средств к существованию, поэтому не мог вернуться в полк; Дубровский замыслил отомстить своему врагу. Пусть пятиклассники вспомнят: в отличие от своих крепостных Дубровский понимал, что причина его несчастий не приказные («Не приказные виноваты!» — говорит он Архипу), а Троекуров. </span>
<span>Гнев и ненависть переполняют его, когда он покидает горящее имение; недаром Пушкин упоминает о «страшных мыслях», волновавших его героя накануне пожара. Это планы мщения. Позднее он расскажет о них Маше Троекуровой. </span>
Ты читала сказку честная королева?
какой персонаж тебе нравится больше всех?
почему королева забрала мальчика?
как звали главных персонажей?