В тексте говорится о звуках и буквах.
Основная мысль текста заключается в том что автор хотел передать, что слышим мы одно, а писать должны другое.
слышим: к а р о в а
пишем: корова
____
слышим: с а р о к а
пишем: сорока
___
слышим: в а р о н а
пишем: ворона
____
слышим: з в и з д а
пишем: звезда
___
слышим: м а р о ж е н о е
пишем: мороженое
<span> Когда-то в древних Афинах существовала легендарная школа,
основанная философом Аристотелем, называвшаяся Ликеем или Лицеем. Русский Царскосельский
Лицей – это учебное заведение, стремившееся быть подобным образцу высокой
античности, проникнутое духом романтизма и свободной мысли. Лицей дал России
множество великих имен.</span><span>
Известный публицист Л.Жуховицкий затрагивает в тексте проблему изучения
уникального опыта Царскольсельского лицея. Он предлагает нам задуматься, в чем
уникальность лицея, почему он выпускал такую талантливую молодежь.</span><span>
Об этом учебном заведении известно во всем мире, поэтому опыт создания
такого учебного заведения заслуживает особого внимания. Л.Жуховицкий
подчеркивает, что лицей создавался с определенной целью – дать хорошее
образование царским детям, а те мальчики, которые были приняты в лицей, должны
были составить наследникам компанию. Публицист подчеркивает, что преподаватели
лицея были молоды, талантливы и образованны. Они учили ребят тому, что сами
хорошо знали и любили.</span><span>
Поэтому не только учение под
руководством прекрасных преподавателей, но и вольное общение как с лицеистами,
так и с молодыми педагогами позволили воспитать прекрасных учеников, из которых
вышли талантливые писатели и государственные деятели. Учителя помогли раскрыть
и развить способности каждого. В этом заключается авторская позиция автора.</span><span><span>
С этим мнением трудно не согласиться.</span><span> В наши дни нетрудно встретить учебные
заведения, внешне похожие на Лицей из Царского Села.
И все же в истории вряд ли найдутся школы, оставившие
такой же яркий след, как это удалось сделать Лицею из Царского Села.
Лицей жил особой для того времени жизнью. Здесь воспитанники уравнивались в
своих правах, как «дети одного отца и семейства», никто из них не мог
«презирать других или гордиться перед прочими чем бы то ни было». Россия жила
тогда по другим законам, и Лицей был своеобразной «теплицей», где воспитанникам
стремились привить демократизм, внутреннее достоинство.</span></span><span> Об этом уникальном учебном заведении написано
очень много, в том числе его воспитанниками. Выпускник Иван Пущин рассказывал: «Как теперь вижу тот послеобеденный класс
Кошанского, когда, окончивши лекцию несколько раньше урочного часа, профессор
сказал: «Теперь, господа, будем
пробовать перья! Опишите мне, пожалуйста, розу стихами». Наши стихи
вообще не клеились, а Пушкин мигом прочел два четверостишия, которые всех нас
восхитили... Кошанский взял рукопись к себе». Кошанский был самым
молодым по возрасту из профессоров Лицея и единственным из преподавателей,
имевшим ученую степень. Это был человек передовых убеждений. Николай Федорович
Кошанский безусловно сыграл огромную роль в литературном развитии воспитанников
Лицея. </span><span> Куницыну дань сердца и вина!
Он создал нас, он воспитал наш пламень,
Поставлен им краеугольный камень,
Им чистая лампада возжжена.</span>
Так
писал А.Пушкин о преподавателе нравственных и политических наук Куницыне,
признавая его высокие заслуги. Это был молодой человек с очень живым
воображением, очень даровитый и талантливый, о нем часто с благодарностью
вспоминали многие выпускники.
<span><span> Таким образом, мы убедились, что Л.Жуховицкий рассказал об уникальном учебном
заведении, где царила особая атмосфера, поэтому неудивительно, что оно
вырастило так много выдающихся людей.</span>
Широчайшие знания, умение мыслить и стремление трудиться для
блага России - вот качества, которыми отличались выпускники нового учебного
заведения.</span>
<span>
</span>
Мой речевой портрет утилитарен, прост и беден фразами, словами, интонацией. Ведь я его не слышу, говоря свои слова. Они лишь отражение скупое полёта мысли. Который, я надеюсь, лучше, чем абстрактный речевой портрет меня. Не слыша слов своих, я уповаю, что правильно меня воспринимают люди. И часто их дела и поведение мне нравятся, особенно касаемо меня. Одно лишь замечание здесь следует учесть. Речь письменна и устна разделяет на две части портрет. И появляется к портрету устному такое ж дополнение, как "решка" на монете дополняет сторону "орла". Уж если взять и погрузиться в визуальный образ, то письменный мой речевой портрет, казалось бы, начеркан с оборота. С той стороны, с которой не каждый, потрудясь, заглянет. Но уж поверьте, есть немало здесь людей таких, которые портрета устного ни разу не слыхали. Конечно, речь всего лишь о моём портрете.
А вот еще что интересно! Мой портрет хотя и мой, но очень даже много в себе содержит совершенно иногда совсем чужого. Кусочков речевых портретов окружающих меня людей. Вот потому-то мой портрет насыщен словами, которые и написать-то неприлично. Зато в произношении они комичны, иногда и энергичны. Особенно когда на ногу упадет ...ну, скажем ключ рожковый на 48/50. Тогда, конечно, услышат, кто поблизости совсем уж даже не портрет. А комикс несколько порнографичный (речевой, конечно) .
А тот портрет, которым я пишу инструкции, как сделать то и это? Так это, по мне, и вовсе не портрет, а лозунг речевой для актового зала советской средней школы. А всё-то потому, что в школах все учились, а в институтах-вузах-пэтэушках точили зубы о гранит науки далеко не все.
Еще есть маленький портретик-марка речевая. При помощи которой мне удаётся строчить любовные короткие и длинные послания.
<span>Ещё есть натюрморт. Поверьте, тоже речевой. Когда залезу в , открою сервис под названием . И начинаю крутить-вертеть забавные и непонятные вначале предложения, слова, на разных языках. Ну ничего, пусть глупо и не очень-то понятно, зато есть видение зрителя о том, что пытка их родного языка, моя попытка, состоялась. </span>