Объем прямой призмы равен произведению основания на высоту призмы.
V=Sh
Sромба=¹/₂d₁*d₂ (1/2 произведения диагоналей ромба)
Диагонали ромба пересекаются под углом 90°.
В Δ САС₁ ∠С₁СА=90°
АС₁ =12см- диагональ призмы,угол наклона к основанию ∠С₁АС=45°⇒∠С₁АС=∠АС₁С=45°
Найдем диагональ ромба по теореме Пифагора:
АС₁²=АС²+СС₁²
Пусть АС²=СС₁²=х² ⇒
2х²=12²
2х²=144
х²=72=√36*2=6√2⇒ высота призмы СС₁=6√2
Найдем меньшую диагональ ромба
См. Δ DАВ^
АD=АВ, ∠DАВ=60°⇒∠АDВ=∠АВD=60°
ΔАВD - равносторонний
АО - высота, биссектриса и медиана ⇒
∠ОАВ=60:2=30°, ∠АОВ=90°, АО=(6√2)/2=3√2
ОВ/АО=tq 30°=√3/3
ОВ=<span>АО*tq 30°=3</span>√2*√3/3=√2*√3=√6
DВ=2ОВ=2√6
S ромба АВСD=¹/₂АС*ВD=2√6*6√2=24√3(см²)
V=Sh
V=24√3*6√2=144√6(cм³)
ГлавнаяПоложение о фестивале и конкурсахПоиск по сайту
Идёт приём заявок и уроков
Разделы
Конкурс «Презентация к уроку»22Конкурс по экологии «Земля — наш общий дом»Конкурс «Электронный учебник на уроке»Конкурс «История регионов России»
АстрономияБиология5Начальная школа23География2Иностранные языки11Информатика2История и обществознание3Краеведение1Литература10Математика16Музыка3МХК и ИЗО1ОБЖОРКСЭ1Русский язык11Руководство учебным проектомСпорт в школе и здоровье детей4Технология3Физика2Химия6ЭкологияЭкономика
Администрирование школыВидеоурокВнеклассная работа19Дополнительное образование4Инклюзивное образование1Классное руководство3Коррекционная педагогика6Логопедия6Мастер-класс2Общепедагогические технологии4Организация школьной библиотекиПатриотическое воспитаниеПрофессия — педагог1Работа с дошкольниками13Работа с родителями1Социальная педагогикаУрок с использованием электронного учебникаШкольная психологическая служба2

Ударные и безударные окончания имен существительных в единственном числе
Куракина Галина Павловна, учитель начальных классов
Разделы: Начальная школа
Опыт показывает, что одной из самых трудных орфограмм для учащихся начальных классов является правописание падежных окончаний –е и -и в именах существительных. Источником ошибок в указанных случаях является звуковое совпадение безударных окончаний существительных в сочетаниях типа по деревне – из деревни, в роще – из рощи, на площадке – на площади и т. п.
Дети очень часто неправильно пишут окончания в словах потому, что неправильно определяют падеж. Младших школьников затрудняет различение падежей. Впрочем, бывает и так: ученик грамотно пишет окончания в словах, а разбирает формы имён существительных неверно.
Казалось, такая простая на первый взгляд тема: “Имя существительное”, но сколько важных вопросов решается при её изучении. Самый главный и важный – как научить грамотно писать?
Три года учитель кропотливо отрабатывает умения детей быстро находить имя существительное в группе других частей речи по существенным признакам, готовит к работе на важном этапе – правописанию окончаний.
Сначала целесообразно познакомить учащихся с падежами, не соотнося их с каким-либо определённым склонением. Дети знакомятся с названиями падежей, с падежными вопросами. Они учатся ставить вопросы к именам существительным при определении падежа.
На этой первоначальной ступеньке знакомства с падежами учащиеся не соединяют падеж существительных с конкретными окончаниями.
Для выяснения понятия “падеж” целесообразно давать учащимся существительные разных склонений (мужского, женского и среднего рода; 1, 2, 3-го склонения). Тогда падеж будет восприниматься детьми как показатель связи существительных с другими словами в предложении (или словосочетании). На данном этапе важно, чтобы дети поняли, что падеж зависит
от слова, с которым связано имя существительное, и от вопроса, который ставится от другого слова. Например: видели кого? (что?) собаку, медведя, рысь – один падеж (винительный) для всех существительных; купались в чём? в реке, в озере, в заливе – один падеж (предложный) для всех существительных, отвечающих на вопрос где? (В чём?).
При изучении трёх типов склонений такое понимание падежа будет утверждаться и укрепляться. В результате первоначального знакомства с падежами учащиеся усвоят, что всего падежей шесть; каждый падеж отвечает на определённый вопрос; любые существительные, если они отвечают на один и тот же вопрос, стоят в одном и том же падеже (например: вижу кого? синичку, соловья; делаю что? табуретку, стол).
При склонении различие между существительными заключается в окончаниях, а не в падежах. Существительные, принадлежащие к разным склонениям, отличаются друг от друга окончаниями.
Изучение темы: “Изменение по падежам” происходит в определённом порядке. Прежде всего детям даётся понятие о том, что имена существительные изменяются по вопросам в зависимости от других слов. После этого идёт ознакомление с отдельными падежами и с
Рассмотрите такое решение:
1.
![\lim_{x \to \ -2 } \frac{x^2-4}{x+2} = \lim_{x \to \ -2} (x-2)=-4](https://tex.z-dn.net/?f=+%5Clim_%7Bx+%5Cto+%5C+-2+%7D++%5Cfrac%7Bx%5E2-4%7D%7Bx%2B2%7D+%3D+%5Clim_%7Bx+%5Cto+%5C+-2%7D+%28x-2%29%3D-4)
2.
![y'=7- \frac{10}{x^3} + \frac{4}{7 \sqrt[7]{x^3} } - \frac{6}{x^2}](https://tex.z-dn.net/?f=y%27%3D7-+%5Cfrac%7B10%7D%7Bx%5E3%7D+%2B+%5Cfrac%7B4%7D%7B7+%5Csqrt%5B7%5D%7Bx%5E3%7D+%7D+-+%5Cfrac%7B6%7D%7Bx%5E2%7D+)