Воет - 3 лицо 1 спр., летает - 3 лицо 1 спр., заметает - 3 лицо 1 спр.
<span><em><u>«П», - а.</u></em>
"Это лошадь моего отца",-сказал он.
</span><span>
<u><em>«П?» - а.
</em></u></span>"Куда ты идешь?"-поинтересовался брат.
<em><u>«П! - а-П»
</u></em>"<span>Ах, вот в чем дело! – догадался Перепёлкин. – Не думайте, что удивили меня". </span>
Вечером в парке ребята играли в футбол. Вдруг на небе появилось голубоватое свечение. мальчишки перестали играть и уставились в небо. Там всеми цветами радуги переливался инопланетный корабль. Он мягко сел на футбольное поле. Из корабля вышел зеленый человечек и по дорожке парка направился к ребятам. Сначала они испугались, замерли. Но когда человечек стал подходить ближе, испуг прошел. Инопланетянин пригласил ребят посмотреть на свой корабль. Веселой гурьбой они направились к месту посадки, стали рассматривать и трогать корабль. После этого зеленый человечек сказал, что ему нужно лететь на свою планету, попрощался, вошел в корабль через люк, несколько раз посигналил разноцветными огнями и улетел.
Чтобы у ребенка появилось желание заговорить, необходима потребность в общении со взрослым и в деятельности с предметами. Если для эмоциональных контактов вполне достаточно невербальных средств общения, то для осуществления ситуативно-делового общения ему нужно называть словами предметы, действия, обращаться к взрослому за помощью, задавать вопросы и т. п.
В ходе совместной деятельности взрослый предъявляет ребенку два основных элемента, необходимых для возникновения речи: предмет и слово, которым он обозначается. Кроме того он создает для малыша необходимость обозначить предмет словом, т. е. ставит перед ним «коммуникативную задачу» . Слово «задача» в данном случае означает, что перед ребенком объективно возникает проблемная ситуация, которая требует от него именно вербального решения. Взрослый называет предмет и побуждает малыша повторить его название, просит выполнить словесную инструкцию (например, принести какой-либо предмет, показать и назвать рисунок в книжке и т. п.) . Если ребенок принимает эту задачу, он старается ее решить. Если взрослый не ставит речевой задачи перед ним, может образоваться разрыв между пассивной речью, т. е. ее пониманием и активной речью самого ребенка.
<span>Дефицит речевого общения является одной из причин задержек не только развития у ребенка речи, но и психического развития в целом. Такие факты наблюдаются в неблагополучных семьях, где дети предоставлены сами себе, и в домах ребенка, где персонал мало общается с детьми.</span>
Ручная ласка, нежные ласки.
Малярная кисть, сломанная кисть.
Деревянный лук, репчатый лук.
Дверная ручка, пишущая ручка.
Устойчивый мир, огромный мир.