Олицетворения: ночь прошла, зори возвещают, туча надвигается, солнца не сверкали, трепещут зарницы, вспыхивают молнии;
Эпитеты: кровяные зори.
Прости, персик, в метафорах не шарю((
Манилов, в сущности своей - на самом деле даже не замаскированный враг, а опасность и тот, кто не только продает мертвые души - но и делает их.
«Один бог разве мог сказать, какой характер у Манилова. Есть род людей, известных под именем: ни то, ни сё, ни в городе Богдан, ни в селе Селифан.» - Эта цитата показывает нам его двуличность, которая, как известно, всегда воспринималась Гоголем как всеразрушающая и порочная сила.
Коробочкина(это жещина), на самом деле - спасительница, сохраняющая и оберегающая все то, что накапливает. Она и является скрытым добром произведения, что явственно показывает описание ее дома.
Учащиеся работают над эпизодом «Владимир Дубровский в кистеневской роще». Перечитаем отрывок: Владимир «углублялся в чащу дерев, движением и усталостью стараясь заглушить душевную скорбь. Он шел не разбирая дороги; сучья поминутно задевали и царапали его, ноги его поминутно вязли в болоте, он ничего не замечал... Владимир остановился, сел на холодный дерн... Долго сидел он неподвижно на том же месте, взирая на тихое течение ручья, уносящего несколько поблеклых листьев... Наконец заметил он, что начало смеркаться; он встал и пошел искать дороги домой, но еще долго блуждал по незнакомому лесу...»
<span>Дети понимают, что Владимир тоскует, скорбит об умершем отце и не обращает внимания на окружающее потому, что углубился в тяжкие раздумья о своей дальнейшей судьбе. Они находят те слова и выражения в повести, которые помогают им сделать такой вывод. </span>
<span>Теперь попросим школьников перечитать вслух те строки разбираемого отрывка, которые прямо говорят о том, что переживает Владимир: «Мысли одна другой мрачнее стеснились в душе его...», «Сильно чувствовал он свое одиночество...», «Будущее для него являлось покрытым грозными тучами. Вражда с Троекуровымпредвещала ему новые несчастья. Бедное его достояние могло отойти от него в чужие руки, в таком случае нищета ожидала его...» </span>
<span>Предлагаем пятиклассникам ответить, на вопрос, заметили ли они какую-нибудь связь между тем, и то переживает Владимир, и окружающей его природой. Дети улавливают лишь самое общее: «Природа грустная, осенняя, и Владимир грустный...», «Наступила осень, природа замирает, и у Владимира прошла радостная пора, наступило мрачное время». </span>
<span>Если ребята ощутят это созвучие, эту параллель, легко будет разъяснить им, как следует понимать строку: «Долго сидел он... взирая на тихое течение ручья, уносящего несколько поблеклых листьев и живо представляющего ему верное подобие жизни...» </span>
<span>К какому представлению мы должны подвести детей? </span>
<span>«Владимир подумал, что его жизнь теперь похожа на осенний листок, который оторвался от ветки и теперь плывет, пока не прибьется к берегу» — так говорят учащиеся. Учитель может пояснить, что сравнение сорванных осенним ветром листьев, уносимых водой, с человеческой жизнью — аллегория, аллегорическое сравнение. Так продолжается и усложняется работа ПО уяснению роли пейзажа в литературном произведении. </span>
<span>Обращаемся далее к следующим эпизодам повести: приезд приказных в Кистеневку и возмущение крестьян; пожар в господской усадьбе; исчезновение Дубровского. Первый из этих эпизодов — приезд приказных в Кистеневку и возмущение крестьян. Предлагаем школьникам проследить по тексту, как нарастает гнев и возмущение крепостных, которые по непонятным для них причинам должны перейти к злому и жестокому помещику: </span>
<span>Когда Дубровский подошел к дому, он услышал необыкновенный шум и говор. Задыхаясь, бежит к нему навстречу Антон, чтобы рассказать о несчастье — приезде приказных во главе с исправником и Шабашкиным для исполнения решения суда. «Прикажи, осударь, с судом мы управимся. Умрем, а не выдадим...» — кричат дворовые, целуя руки Владимира. </span>
<span>Голос из толпы, назвавший новым хозяином, владельцем Кистеневки Дубровского, и грозный окрик исправника: «Кто там смел рот разинуть? Какой барин, какой Владимир Андреевич?..» — вызвали в толпе движение... в задних рядах поднялся ропот, стал усиливаться и в одну минуту превратился в ужаснейшие вопли... вся толпа двинулась. </span>
<span>Шабашкин и другие члены поспешно бросились в сени и заперли за собой дверь. «Ребята, вязать! — закричал тот же голос, и толпа стала напирать...» </span>
<span>Только строгий окрик Владимира остановил возмущенных крестьян и спас приказных от неминуемой расправы. </span>
<span>Над главой VI учащиеся работали дома. Теперь мы предложим им рассказать эпизод «Пожар в Кистеневке», а затем в процессе коллективной беседы осмыслить события, имеющие решающее значение для дальнейшей жизни Владимира Дубровского. </span>
<span>Дубровский поджег дом, а Архип явился причиной гибели приказных вместе с исправником. Но Архип в то же время не злодей. Он мстит за то зло, которое содеяно «чернильным племенем». Дети говорят, что Архип имеет добрую и отзывчивую душу. Рискуя собой, он лезет на загоревшуюся кровлю, чтобы спасти беспомощную кошку. </span>
<span>Углубленная работа над текстом романа помогает ребятам понять мотивы, побудившие Дубровского стать .разбойником. Они говорят: из-за Троекурова Владимир потерял етца, лишился родного дома, имения, средств к существованию, поэтому не мог вернуться в полк; Дубровский замыслил отомстить своему врагу. Пусть пятиклассники вспомнят: в отличие от своих крепостных Дубровский понимал, что причина его несчастий не приказные («Не приказные виноваты!» — говорит он Архипу), а Троекуров. </span>
<span>Гнев и ненависть переполняют его, когда он покидает горящее имение; недаром Пушкин упоминает о «страшных мыслях», волновавших его героя накануне пожара. Это планы мщения. Позднее он расскажет о них Маше Троекуровой. </span>
Повесть А. С. Пушкина «Капитанская дочка» считается вершиной творчества писателя и занимает важное место во всей русской литературе. В ней автор затронул многие важные вопросы, касающиеся всего человечества – проблемы долга и чести, смысла человеческой жизни, любви. В центре повествования находится образ Петра Гринева, но не смотря на это подлинной героиней произведения является Маша Миронова. На это, по моему мнению, указывает и название повести. Именно дочь капитана воплощает идеал автора – человека, полного чувства собственного достоинства, с врожденным чувством чести, способного на подвиги ради любви «...береги платье с нову, а честь с молоду».
свою девичью и человеческую честь. Именно поэтому повесть названа «Капитанская дочка» - образ Маши отражает идеал самого Пушкина, верившего, что только.
Я думаю, что смысл названия неочевиден, но, тем не менее, достаточно глубок.
Я думаю, что смысл названия неочевиден, но, тем не менее, достаточно глубок. Известно, что в начале произведения есть эпиграф призыв отца Гринева к сыну о том, что честь нужно беречь смолоду. Данные слова адресованы Гриневу-сыну, но они могут быть применены и к любому другому герою. Как мне кажется, лучше всего честь удалось беречь молодой девушке по имени Маша Миронова, которая как раз и являлась капитанской дочкой.
Во-первых, родителей Маши убили буквально на ее глаза. Тем не менее, она оказалась достаточно сильным человеком. Она отказалась становиться супругой того, кого не любила. Когда Гринев оказался в заточении, Маша, набравшись сил, смогла произвести на императрицу должное впечатление, чтобы Петра миловали.
Есть еще один вариант смысла этого произведения. Быть может, что все события, все действия, которые совершал Гринев, были вдохновлены именно ей, желание быть с ней мотивировало Гринева совершать все его поступки. Он писал ей стихи. Уговаривал другую крепость идти на Белогорскую, лишь только из-за того, что там осталась Маша Миронова. И еще много других есть примеров дел которые совершал Петр из-за Маши. В общем, как бы там ни было, можно сказать, что Маша Миронова занимала ключевое место во всем произведении, а потому неудивительно, что Пушкин назвал повесть именно так – «Капитанская дочка».
<em>∀∀</em>