Лесной и сказочный житель.
Рыжее существо.
Их не всегда можно увидеть в парке.
Зверь которого знают все.
И еще миллион вариантов.
Передача информации человека- человеку
Разговорный: "Привет, Катя! Ты сделала домашку, домашнее задание?"
Деловой: Здравствуйте Михаил Юрьевич. Вам нужна помощь?
Научный: "Икс минус игрек получится..."
<span>Художественный: "Я пошла по узкой долине усыпанной чудными пестрыми цветами озаренные солнцем</span>
1) <span>Что сообщает форма единственного и множественного числа у имени существительного?
Она сообщает о количестве предметов: ед.ч. - один предмет, мн.ч. - несколько предметов.
2) </span><span>А у имени прилагательного и глагола?
О скольких предметах идет речь: один или несколько.
</span>3)В чем трудность этих слов для иностранца?
Существительное имеет род, число и падеж, от которого зависят окончание (т.е. оно постоянно меняется, в зависимости от рода, числа и падежа).
4)Что подсказывает словарь?
Какие окончания писать.
5) На сколько групп разделишь слова?
1 группа (форма только мн.число): санки, очки, грабли, ножницы, семья.
2 группа (форма только в ед. числе): молодежь, детвора, одежда.
У слов какой группы нельзя определить род?
1 группы (санки, очки, грабли, ножницы, семья.).
2 группа: молодежь (ж.р.), детвора (ж.р.), одежда (ж.р.).
Много лет я работала председателем экзаменационной комиссии в 9-х и 11-х классах школы. Будучи председателем комиссии в 9-х классах, часто во время письменного экзамена по русскому языку я наблюдала такую картину: как только учащиеся узнавали текст изложения (после первого чтения учителем), они старались выйти из класса (используя право, предоставляемое инструкцией), быстро мчались к месту расположения своих сумок, доставали оттуда сборники с текстами изложений для 9-х классов, вырывали листы с текстом экзаменационного изложения, возвращались в класс – и спокойно списывали его в контрольные тетради.
Борьба с этим только административными методами не давала никаких результатов. Понаблюдав за работой учащихся, я пришла к выводу, что ученик должен не только прослушать текст, но и увидеть его, тогда зрительное восприятие текста поможет слуховому.
Вначале я провела эксперимент в 7-м классе, затем опробовала материалы в 8–9-х классах. Вот содержание эксперимента.
<span>Учитель сообщает тему изложения, задание, читает первый раз текст, затем раздает заранее отпечатанные тексты. Каждый ученик работает с текстом изложения 20–25 минут: читает, знакомится с содержанием, работает над словами с пропущенными буквами, знаками препинания (может пользоваться словарем в это время), отвечает на 5–6 вопросов словами </span>да<span> или </span>нет.
<span>Затем учитель собирает тексты, читает изложение еще один раз, потом учащиеся приступают к самостоятельной работе. </span>
<span>Результаты получились хорошие: грамотность возросла, стилистических и фактических ошибок стало намного меньше. </span>
В настоящее временя у меня уже сложилась система работы и собралось много текстов, которыми я решила поделиться со всеми учителями.
<span>Кроме того, я собираюсь направить письмо в государственную комиссию Министерства образования РФ по разработке экзаменационных изложений и предложить составителям новых сборников изложений учесть мой подход к изложению, чтобы положить конец списыванию готовых текстов на экзаменах.</span>