Снег, выпавший вчера, пролежал полдня и растаял. при виде деревьев-великанов всегда испытываешь такое чувство, будто они живые и наблюдают за тобой.дом, в котором я живу, находится в самом конце улицы. я готов бесконечно слушать музыку, написанную Моцартом. мы с нетерпением ожидали того момента, когда начнется игра. у старого дуба, величественно стоящего у кинотеатра, собиралась вся молодежь нашего села. мне хотелось бы побывать в тех местах, в которых я не был. через окно, находившееся на кухне, струдом можно ьыло различить силуеты.
Много лет я работала председателем экзаменационной комиссии в 9-х и 11-х классах школы. Будучи председателем комиссии в 9-х классах, часто во время письменного экзамена по русскому языку я наблюдала такую картину: как только учащиеся узнавали текст изложения (после первого чтения учителем), они старались выйти из класса (используя право, предоставляемое инструкцией), быстро мчались к месту расположения своих сумок, доставали оттуда сборники с текстами изложений для 9-х классов, вырывали листы с текстом экзаменационного изложения, возвращались в класс – и спокойно списывали его в контрольные тетради.
Борьба с этим только административными методами не давала никаких результатов. Понаблюдав за работой учащихся, я пришла к выводу, что ученик должен не только прослушать текст, но и увидеть его, тогда зрительное восприятие текста поможет слуховому.
Вначале я провела эксперимент в 7-м классе, затем опробовала материалы в 8–9-х классах. Вот содержание эксперимента.
<span>Учитель сообщает тему изложения, задание, читает первый раз текст, затем раздает заранее отпечатанные тексты. Каждый ученик работает с текстом изложения 20–25 минут: читает, знакомится с содержанием, работает над словами с пропущенными буквами, знаками препинания (может пользоваться словарем в это время), отвечает на 5–6 вопросов словами </span>да<span> или </span>нет.
<span>Затем учитель собирает тексты, читает изложение еще один раз, потом учащиеся приступают к самостоятельной работе. </span>
<span>Результаты получились хорошие: грамотность возросла, стилистических и фактических ошибок стало намного меньше. </span>
В настоящее временя у меня уже сложилась система работы и собралось много текстов, которыми я решила поделиться со всеми учителями.
<span>Кроме того, я собираюсь направить письмо в государственную комиссию Министерства образования РФ по разработке экзаменационных изложений и предложить составителям новых сборников изложений учесть мой подход к изложению, чтобы положить конец списыванию готовых текстов на экзаменах.</span>
Тут дан образец морфемного анализа глагола, а слово расхитительница это существительное. вот как я думаю:
расхитительница- основа
рас- приставка
хити - корень
тель- суффикс
ниц - суффикс
а - окончание
Запятые не ставятся <span>перед союзом и</span>